如何在新接手班級(jí)培養(yǎng)有效的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

周雅麗

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈还茏鍪裁词?，事先要有充分的準(zhǔn)備。語文學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)是必不可少的。我在語文教學(xué)中一直十分重視預(yù)習(xí)，但是自從上學(xué)期接手一個(gè)四年級(jí)新班級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)了越來越多的問題：學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)敷衍了事，甚至根本不完成，嚴(yán)重影響了語文課堂的效率和效果。這讓我陷入深深的思考中，如何在新接手班級(jí)培養(yǎng)行之有效的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣？現(xiàn)將一年以來的踐行記錄如下。

一、思想上重視，行動(dòng)上轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生說：“要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”“預(yù)習(xí)的階段是練習(xí)閱讀最主要的階段”，他還說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能。”可見預(yù)習(xí)之重要性。然而我發(fā)現(xiàn)該新接手班級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，只是象征性地標(biāo)一下自然段序號(hào)，在課文中隨意畫幾個(gè)生字詞語便作罷，完全是機(jī)械性應(yīng)付，沒有經(jīng)過自己的思考。為何預(yù)習(xí)無實(shí)效？追根溯源是因?yàn)樗枷肷喜恢匾?，行?dòng)上未落實(shí)。

所以，首要關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。欲蓋大樓，先打根基，我告訴學(xué)生預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)，是閱讀學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。預(yù)習(xí)其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極動(dòng)腦的過程，這個(gè)過程別人無法代替。自己思考得來的知識(shí)往往深刻，比老師在課堂上直接講授的效果要好很多。光聽不思考，宛如飯來張口，永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)到真正的學(xué)習(xí)方法， “學(xué)是為了不學(xué)”說的就是這個(gè)道理。在課堂上，我常常灌輸這一思想，三令五申不厭其煩，還經(jīng)常給學(xué)生看我自己的課本及備課筆記，上面密密麻麻做著預(yù)習(xí)記號(hào)，老師的示范作用不可忽視。一開始，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視、不落實(shí)，但隨著時(shí)間的推移，隨著我的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和督查，學(xué)生漸漸有了意識(shí)：老師如此認(rèn)真，我們豈敢再馬虎？漸漸地，學(xué)生有了轉(zhuǎn)變，開始認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)。通過課前檢查，我欣喜地發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，在課本上做了許多預(yù)習(xí)記號(hào)，上課思維敏捷，學(xué)習(xí)似乎沒有剛開始那么吃力了。

二、教授詳細(xì)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生有法可依

最初教該班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟不知如何系統(tǒng)地預(yù)習(xí)。在他們看來，給課文標(biāo)一下自然段，畫出生字詞，書上有了幾處痕跡，就叫預(yù)習(xí)了。我便結(jié)合中高年級(jí)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，專門開課教學(xué)生如何預(yù)習(xí)。具體做法如下。

先標(biāo)自然段，圈出生字詞，標(biāo)好正確讀音，給生字組詞;遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，并多讀、多寫幾遍;把課文多讀幾遍，讀準(zhǔn)確、讀通順，畫出難懂的詞語和句子;通過查資料等方法了解作者及寫作背景;圈畫出體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學(xué)會(huì)概括段意;邊默讀邊做批注，隨時(shí)記下自己的思考;結(jié)合課后習(xí)題有目的地思考課文，并且可以提前完成課文配套練習(xí)，把會(huì)做的題先做起來;把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)記下來，課上和老師、同學(xué)一起探討等。

除此之外，將我校語文組教師一起研討得出的語文先學(xué)單發(fā)給學(xué)生，供其在預(yù)習(xí)時(shí)填寫，進(jìn)一步深化預(yù)習(xí)效果。語文先學(xué)單分為“老師的話”“我的收獲”“我的疑問”三大板塊，每個(gè)板塊都有較詳細(xì)的預(yù)習(xí)步驟和提示，使學(xué)生有法可依，讓預(yù)習(xí)不再空洞。

看做思合一，預(yù)習(xí)才會(huì)發(fā)揮出最大作用。授人以魚，不如授人以漁，手把手地教方法，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，掌握自學(xué)本領(lǐng)，并能觸類旁通、舉一反三，自學(xué)任何課文——這個(gè)本領(lǐng)是作用無窮并令其終身受益的。

三、提供展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生提供展示平臺(tái)能有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使他們更認(rèn)真地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。每節(jié)新授課開始，我都會(huì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。

如在檢查《三顧茅廬》一課預(yù)習(xí)情況時(shí)，一位學(xué)生指出生字“茅”“恭”是易錯(cuò)字，書寫時(shí)注意不能少筆畫或多筆畫，生字“晌”的字形和讀音均易錯(cuò)，不能和“響”混淆;還有一位學(xué)生指出他注意到課文第三自然段的景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要性。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，一位學(xué)生指出他在預(yù)習(xí)時(shí)找到了中心句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”然后緊扣中心句思考全文，收到了很好的效果。這些都是學(xué)生了不起的發(fā)現(xiàn)，大大提高了上課效率。在這些行之有效的預(yù)習(xí)交流中，學(xué)生思維得到碰撞，擦出智慧的火花，師生共同進(jìn)步，也為正式上課鋪設(shè)好了道路。

四、教師正確引導(dǎo)，發(fā)揮舵手職責(zé)

葉圣陶先生曾對(duì)預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類;應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)……學(xué)生預(yù)習(xí)如有錯(cuò)誤，他得糾正，如有缺漏，他得補(bǔ)充，如有完全沒有注意到的地方，他得指示出來，加以闡發(fā)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟方向發(fā)生偏離時(shí)，教師就要及時(shí)發(fā)揮總舵手職責(zé)，將航行方向撥回正軌。

如預(yù)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元課文時(shí)，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱資料，了解作者及寫作背景。不事先了解古詩《示兒》《題臨安邸》及《己亥雜詩》的寫作背景，如何讀出詩人憂國憂民的愛國情懷？不了解《少年中國說》和《圓明園的毀滅》的寫作背景，如何能體會(huì)中國曾遭受過的苦難，從而更加激發(fā)出愛國報(bào)國之情？如在學(xué)習(xí)文言文和古詩詞時(shí)，教師特別要提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過看注釋和查資料等方法了解難懂字詞的意思，有助于理解課文、提高課堂效率。

如今，我接手這個(gè)班已一年有余，學(xué)生總體已養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有目的、有方法、有效果。不要小瞧了這些良好的習(xí)慣，巴金曾經(jīng)說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！痹谡Z文課堂上，學(xué)生臉上有笑，眼中有光，腦中有思，心中有記，成績(jī)也穩(wěn)步上升，不得不說這和詳細(xì)有效的預(yù)習(xí)大有關(guān)聯(lián)。

編輯 馮志強(qiáng)