對(duì)《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》一課課堂作業(yè)設(shè)計(jì)之改進(jìn)

陳蕾

一、背景呈現(xiàn)

（一）引言

小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)特殊的學(xué)科，它的作業(yè)和其他學(xué)科作業(yè)有些不同，主要以課堂作業(yè)為主，一般需要學(xué)生上機(jī)完成，如何讓學(xué)生在電腦前面認(rèn)真地完成課堂作業(yè)，這無(wú)疑是把握信息技術(shù)課堂教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以作業(yè)設(shè)計(jì)就更顯得重要。

（二）課堂作業(yè)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)的作業(yè)是在當(dāng)堂完成，并保存提交到教室機(jī)或服務(wù)器，學(xué)生是否達(dá)到要求，從作業(yè)的完成情況便一目了然，但我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生不能按要求完成操作作業(yè)，這很大程度上也源自現(xiàn)階段教師布置作業(yè)不夠科學(xué)。

（三）教材分析

本節(jié)課是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)第23課《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》，學(xué)習(xí)如何給演示文稿設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。

（四）學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)從《初始WPS演示》到《設(shè)置幻燈片背景》七課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)WPS演示文稿已經(jīng)非常熟悉。一些學(xué)生已經(jīng)嘗試自學(xué)設(shè)置動(dòng)畫(huà)，但對(duì)具體內(nèi)容掌握得還不夠扎實(shí)。

二、兩次結(jié)課設(shè)計(jì)

（一）第一次實(shí)錄（片段）

今天這個(gè)課堂作業(yè)是：利用“自定義動(dòng)畫(huà)”里的“動(dòng)作路徑”，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“我比砳砳跳得高”的動(dòng)畫(huà)效果。阿哲信心滿滿地要求展示作品。“我用的是‘動(dòng)作路徑里面的‘直線”，他邊展示邊講解“我比砳砳跳得高，那么‘我的直線比砳砳的直線要長(zhǎng)，為公平比賽，初始位置都是在一條水平線上的。”

我問(wèn)同學(xué)們：“大家說(shuō)說(shuō)他做得對(duì)不對(duì)??？”“對(duì)！”小伙伴們異口同聲答道?！鞍⒄苷婕?xì)心，還考慮到了初始位置的問(wèn)題?！薄袄蠋?，我覺(jué)得不對(duì)！”一個(gè)突兀的聲音打破了教室的平靜，坐在角落里的萱萱站了起來(lái)。“萱萱，你來(lái)說(shuō)說(shuō)哪里不對(duì)？”我笑嘻嘻地期待著這小丫頭給我們帶來(lái)的驚喜。萱萱二話沒(méi)說(shuō)，走上講臺(tái)，使勁地跳了一下。大家都茫然地看著她，她看大家還沒(méi)明白，又使勁地跳了一下?？次覀冞€是一臉茫然，萱萱終于開(kāi)了口：“哎呀，老師，跳是要落下來(lái)的，阿哲做的動(dòng)畫(huà)是跳起來(lái)了，光跳不落，不符合實(shí)際，所以應(yīng)該用‘曲線，有‘跳有‘落才對(duì)?！薄芭丁贝蠹翌D時(shí)豁然開(kāi)朗。我也不得不佩服這個(gè)小丫頭，其實(shí)是人人都懂的道理，一旦到了課堂上卻很容易被我們忽略掉。

（二）第二次實(shí)錄（改進(jìn)的教學(xué)片段）

既然這個(gè)“問(wèn)題”是學(xué)生自己提出來(lái)的，何不激起這“落”風(fēng)暴，讓他們好好討論一下呢？這個(gè)“落”被提出來(lái)以后，立即引起了大家的“頭腦風(fēng)暴”?！袄蠋煟矣X(jué)得‘我可以先跳，不用老讓砳砳先跳?！毙∈Y立馬提出了自己的想法?！澳阆胂忍阍趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題？”我立馬反問(wèn)道?！袄蠋熇蠋煟抑?，”晗晗迫不及待地說(shuō)，“用排序！用排序！”“真不錯(cuò)，一看就是提前預(yù)習(xí)了。”我表?yè)P(yáng)道?！袄蠋熇蠋?，我可以和砳砳一起跳?！毙×崤e手說(shuō)?！耙黄鹛?，這難度可就大啦，不是排序能夠解決的?！蔽壹傺b著困惑?！拔覄偛趴吹健远x動(dòng)畫(huà)里有‘計(jì)時(shí)，老師，我們可以試試的！”可兒激動(dòng)地說(shuō)。

既然這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，又與課程有著緊密的關(guān)系，何不激起這“落”風(fēng)暴，讓他們好好討論一下呢？“既然大家對(duì)這個(gè)和砳砳比賽跳高這么感興趣，不如我們來(lái)設(shè)計(jì)不同的動(dòng)畫(huà)方案。每個(gè)小組填寫(xiě)老師給的電子版設(shè)計(jì)表，設(shè)計(jì)至少2套方案，然后請(qǐng)一位組員展示你們的成果，怎么樣？”“好！”這個(gè)任務(wù)一布置，正中他們下懷，各個(gè)都激情澎湃。

匯報(bào)中，各組使出渾身解數(shù)，充分交流，不僅將課本中的知識(shí)靈活運(yùn)用，還自己在幻燈片中不斷嘗試，挖掘了很多書(shū)本上沒(méi)有的功能。用到了“重新排序”“計(jì)時(shí)器”“開(kāi)始方式”“速度”，還有我沒(méi)想到的“強(qiáng)調(diào)效果”。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)其他組的動(dòng)畫(huà)方案，一邊在想怎么去設(shè)計(jì)更有趣的方案，這場(chǎng)“落”風(fēng)暴真是吹得趣、吹得好。

三、觀察反思

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)教師的要求來(lái)完成“自定義動(dòng)畫(huà)”的設(shè)計(jì)。從作業(yè)的內(nèi)容上看很貼合教學(xué)目標(biāo)，也很能起到鍛煉操作能力的作用。但是學(xué)生是具有能動(dòng)性的人、是有著獨(dú)特思維的人。他們會(huì)有不同的想法，尤其是在這種實(shí)際操作的作業(yè)中，不一定會(huì)按照教師安排好的思路前進(jìn)。這就要求課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要有靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。

四、課堂作業(yè)改進(jìn)反思

（一）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，積極引導(dǎo)自主探究

以真實(shí)生活為問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提問(wèn)題、設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，更能讓學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)力，增加學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)。就像案例中的“跳”，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了很多種比賽模式，就是提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際解決問(wèn)題，營(yíng)造一種開(kāi)放的、平等的和諧氛圍。

（二）設(shè)置開(kāi)放式的課堂作業(yè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)放式的課堂作業(yè)給學(xué)生留下思維創(chuàng)新的探索空間，就像給課堂沉悶的空氣中注入清新劑。從案例中可以看出，開(kāi)放題的設(shè)計(jì)并不是很難的事，可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或是課堂中隨機(jī)生成性的問(wèn)題，教師有意識(shí)地選擇和改造，就能夠選出讓學(xué)生愿意去創(chuàng)新的開(kāi)放題。

（三）作業(yè)中注重小組合作探究，不斷提升學(xué)生交往能力

因小組成員有著不同的知識(shí)積累，在合作過(guò)程中教師就可以充分傳遞和整合知識(shí)，學(xué)生可以在交流合作中獲得新知，并習(xí)得問(wèn)題解決技巧、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力及溝通能力等。

因此，以學(xué)生為本、以他們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，就必須抓住學(xué)生的問(wèn)題，以實(shí)際問(wèn)題入手，有效、巧妙地利用課堂中生成性的問(wèn)題，及時(shí)在課堂中改進(jìn)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們營(yíng)造和諧的氛圍，在融洽的人際關(guān)系前提下，引發(fā)他們的思維碰撞，共同交流，共享資源，才能找到教學(xué)的有效策略。

編輯 段麗君