在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

唐舒婷

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的、操作性強(qiáng)、可持續(xù)探究的游戲。建構(gòu)游戲中蘊(yùn)含著可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師應(yīng)支持幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)與探索。以中班幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲?yàn)槔?，淺談在建構(gòu)游戲中如何促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒建構(gòu)游戲;深度學(xué)習(xí);問(wèn)題情境;教育契機(jī)

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)投入、積極思考等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。如何避免幼兒在游戲中停留在淺層學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是亟待幼兒教師思考的難題。本文結(jié)合幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)際，淺談在建構(gòu)游戲中如何讓幼兒能夠深入思考和探究，進(jìn)行真游戲以獲得真經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、尊重幼兒興趣，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)游戲主題的確定，要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，尊重幼兒的興趣，激發(fā)幼兒在建構(gòu)游戲中探索與深入思考。以往的建構(gòu)游戲中，教師往往會(huì)預(yù)設(shè)好主題內(nèi)容，教師想讓幼兒建構(gòu)什么幼兒就建構(gòu)什么。這樣一來(lái)，幼兒只是機(jī)械建構(gòu)，跟著教師的思路走，無(wú)法充分發(fā)揮自身的主體性，失去了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我個(gè)人認(rèn)為，在建構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)從幼兒興趣出發(fā)，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在我個(gè)人開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐中，以建構(gòu)游戲“坐火車(chē)”為例，在確定本主題前，我通過(guò)談話活動(dòng)了解到幼兒有坐火車(chē)或看火車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)建構(gòu)火車(chē)很感興趣。但火車(chē)的建構(gòu)是很單調(diào)的，以往的建構(gòu)游戲“火車(chē)”只是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)出火車(chē)的基本造型。我關(guān)注到本班幼兒對(duì)閩南童謠《坐火車(chē)》很感興趣，于是將該童謠融入建構(gòu)游戲中，提供了更加豐富的場(chǎng)景，幼兒不僅拼搭出火車(chē)，還有火車(chē)經(jīng)過(guò)的田野、海邊，以及和好朋友一起坐火車(chē)的建構(gòu)作品，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在建構(gòu)游戲材料的選擇上，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)更加開(kāi)放自主，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣合理選擇材料。例如幼兒在拼搭火車(chē)時(shí)，提出要用裝玩具的筐來(lái)拼火車(chē)的車(chē)廂。教師尊重幼兒興趣，讓幼兒嘗試用玩具筐來(lái)建構(gòu)出一節(jié)節(jié)特別的車(chē)廂。面對(duì)這次建構(gòu)出來(lái)的不一樣的火車(chē)，幼兒又開(kāi)始思考還可以用什么材料來(lái)建構(gòu)火車(chē)，主動(dòng)尋找和收集游戲材料，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，沉浸于建構(gòu)游戲的樂(lè)趣中。

總之，教師既要尊重幼兒興趣，分析幼兒感興趣的事物中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)又要激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極思考與探索，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在根據(jù)幼兒興趣確定建構(gòu)游戲主題的基礎(chǔ)上，幼兒能夠自主建構(gòu)，但也存在游戲水平停滯不前的情況。我認(rèn)為，此時(shí)教師應(yīng)立足幼兒視角，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，從而推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

從目前的經(jīng)驗(yàn)看，以往的建構(gòu)游戲局限于教師介紹主題內(nèi)容，而往往忽略了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這一做法存在不足之處：幼兒只是被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有真正理解和體驗(yàn)，影響了建構(gòu)水平的發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。我個(gè)人認(rèn)為，作為建構(gòu)游戲的主體，幼兒不僅要通過(guò)真參與、真體驗(yàn)來(lái)獲得真經(jīng)驗(yàn)，還要能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不斷思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)游戲“建隧道”為例，在游戲初期，幼兒各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己眼中隧道的樣子，每個(gè)人的想法都不一樣。于是我拋出問(wèn)題啟發(fā)幼兒：“隧道究竟是長(zhǎng)什么樣子的呢？周末去鐵路公園看看就知道了?！苯處熡^察到幼兒對(duì)隧道結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不足，用問(wèn)題啟發(fā)的方式引導(dǎo)幼兒帶著“隧道是什么樣子”的疑問(wèn)，去參觀周?chē)乃淼溃^察隧道的結(jié)構(gòu)。幼兒參觀回來(lái)后能具體清晰地說(shuō)出隧道的樣子，對(duì)隧道結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在游戲中幼兒將該生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到建構(gòu)中，積極投入游戲中。

在游戲進(jìn)行期間，幼兒試著將高度不一的長(zhǎng)方體積木和拱形積木搭成隧道的洞門(mén)，但這樣的隧道并不合理。這時(shí)，我走過(guò)去說(shuō)：“這個(gè)隧道的洞門(mén)看起來(lái)挺特別！鐵路公園也有這樣的隧道，它的洞門(mén)是這樣一高一低嗎？”幼兒想了想說(shuō)：“我想起來(lái)了！我看到的隧道的洞門(mén)兩邊一樣高！”說(shuō)完，他們就把長(zhǎng)方體積木調(diào)整成高度一致的，不一會(huì)兒，隧道改造好了，幼兒歡呼雀躍起來(lái)。教師在問(wèn)題情境中啟發(fā)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想、回憶隧道洞口的特征，將建構(gòu)作品進(jìn)行調(diào)整，幼兒自主解決游戲中存在的問(wèn)題。

接著幼兒開(kāi)始搭隧道的洞身，但是沒(méi)有圓柱體的積木。幼兒呼喊尋求教師幫助，我觀察到幼兒手中有半柱體積木，于是說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有圓柱體的積木，你們想想辦法，能不能用現(xiàn)有的材料組合起來(lái)看看？”幼兒想了想，又拿起手中的積木來(lái)回?cái)[弄，過(guò)了一會(huì)兒，幼兒興奮地說(shuō)：“我想到辦法啦！可以將兩個(gè)半柱體積木組合在一起變成圓柱體積木！”說(shuō)完，他們就按照這種方法嘗試，解決了沒(méi)有圓柱體積木的問(wèn)題。此時(shí)，教師若認(rèn)為幼兒找尋、組合積木太麻煩，而給幼兒直接提供圓柱體積木，會(huì)存在扼殺幼兒深度探索的可能。

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒嘗試通過(guò)組合來(lái)探究積木間的數(shù)學(xué)比例關(guān)系，采用組合替代，該游戲中就蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)的可能：積極思考，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)（如知道兩個(gè)半柱體積木可以組成一個(gè)圓柱體積木），解決在無(wú)圓柱體積木情況下搭建隧道洞身的問(wèn)題，進(jìn)行了理解、遷移與運(yùn)用的思維活動(dòng)。

為了促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索和深度學(xué)習(xí)，教師觀察分析幼兒游戲，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，設(shè)置問(wèn)題情境，如：“你們搭的隧道可以讓火車(chē)通行嗎？”“隧道洞身這么矮，火車(chē)怎么通過(guò)？”“為什么在火車(chē)通過(guò)時(shí)，隧道會(huì)倒塌？”幼兒帶著問(wèn)題持續(xù)探索建構(gòu)隧道的穩(wěn)定性和合理性，構(gòu)建起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更高層次的游戲水平。

問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和來(lái)源。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒在建構(gòu)游戲中帶著問(wèn)題持續(xù)深入探究，激發(fā)幼兒自主思考和自由探索，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在建構(gòu)游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)敏感性不夠、交流缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的現(xiàn)象，幼兒遇到建構(gòu)問(wèn)題尋求教師幫助時(shí)，教師有時(shí)會(huì)直接忽視幼兒的問(wèn)題，沒(méi)有能及時(shí)捕捉，偶有回應(yīng)往往也是一帶而過(guò)，不能進(jìn)行有效引導(dǎo)和支持，難以為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。因此，學(xué)會(huì)捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行持續(xù)性的探究活動(dòng)，才能讓幼兒有不斷解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。