論如何在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索意識

王敏

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，容易因?yàn)橹R掌握不牢固而產(chǎn)生退縮的心理。這就需要教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識，為學(xué)生提供前進(jìn)的動力和勇氣，讓學(xué)生不再恐懼語文課堂。立足學(xué)生生活、問題和實(shí)踐，對如何激發(fā)學(xué)生探索意識展開了深思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;探索意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，讓學(xué)生走到教師的身前，與語文知識進(jìn)行近距離接觸，收獲知識的外在和內(nèi)涵。

一、拉伸生活的彈力——激發(fā)學(xué)生關(guān)心生活的探索意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識，可以圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生拉伸生活的彈力，讓學(xué)生感受生活在語文世界的光彩，吸引學(xué)生一步一步走進(jìn)語文的殿堂，激發(fā)學(xué)生關(guān)心生活的探索意識。生活，是需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，融入生活的顏色，能夠獲得閱讀的好心情，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，了解知識在生活中運(yùn)用的意義。

在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，理解落花生的深刻含義，讓學(xué)生明白文中闡述的道理，理解借物喻人寫作手法的應(yīng)用，健全學(xué)生的價(jià)值觀念，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了花生的模型，讓學(xué)生觀察模型并說一說花生的特點(diǎn)，分享花生成長的過程。學(xué)生觀察花生模型后，說出了花生的特點(diǎn)，知道花生是在土里長成的。接著，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的生活，分享父母教育自己的故事。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享了自己在父母那里學(xué)來的道理。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生分析落花生的含義，了解花生的品格與做人的道理之間的聯(lián)系。學(xué)生閱讀課文后，知道了作者在父親的教育下，通過描寫花生樸實(shí)卻富含營養(yǎng)的內(nèi)涵，揭示了做人也要像花生一樣，不求人前顯貴，只求做一個(gè)有用的人，理解了借物喻人的用法。這樣，筆者通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，為學(xué)生拉伸生活的彈力，激發(fā)學(xué)生關(guān)心生活的探索意識。

二、拉伸問題的彈力——激發(fā)學(xué)生關(guān)心問題的探索意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識，可以圍繞學(xué)生的思考進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生拉伸問題的彈力，使學(xué)生不再視問題為洪水猛獸，而是積極分析問題的答案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生關(guān)心問題的探索意識。問題，讓學(xué)生對閱讀的剖析更加透徹，讓學(xué)生掌握閱讀的分析方向。教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生對問題的思考，幫助學(xué)生盡快找到問題的答案。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解小英雄雨來，知道發(fā)生在雨來身上的故事，能夠?qū)W習(xí)雨來的優(yōu)秀品質(zhì)，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，在教學(xué)中為學(xué)生播放了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期有志少年所起的作用的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片來品味他們的精神。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，表達(dá)了對抗日兒童的敬佩。接著，筆者組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀并分析：課文主要講了什么？雨來是怎樣與敵寇周旋的？大家為什么會稱呼雨來為小英雄？學(xué)生圍繞這些問題，對課文進(jìn)行了分析，知道了文章描寫了晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來，為了掩護(hù)抗日戰(zhàn)士，與敵人機(jī)智周旋，勇敢斗爭，順利脫逃，被大家稱為英雄的故事。學(xué)生看到了小英雄雨來對祖國的熱愛，大受感染，紛紛表示會為祖國的發(fā)展努力學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，有效激發(fā)學(xué)生關(guān)心問題的探索意識。

三、拉伸實(shí)踐的彈力——激發(fā)學(xué)生關(guān)心實(shí)踐的探索意識

小學(xué)語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識，可以圍繞學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生拉伸實(shí)踐的彈力，給學(xué)生一個(gè)伸縮自如的空間，讓學(xué)生能夠放松學(xué)習(xí)的心情，用活潑的心態(tài)看待實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生關(guān)心實(shí)踐的探索意識。實(shí)踐，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)填充了力量，有助于學(xué)生正視課堂實(shí)踐。教師在教學(xué)中設(shè)立學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，改善學(xué)生的環(huán)境。

在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，筆者為了增加學(xué)生參與課堂的頻次，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握課文學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生熟悉文言文的特點(diǎn)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對文言文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟文言文的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生朗讀課文后，對文言文的韻律和節(jié)奏有一定的了解，熟悉了陌生詞匯的讀音和含義。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行翻譯。學(xué)生利用工具書，知道文言文描寫了王戎小時(shí)候與小伙伴出外游玩的時(shí)候，遇到了果實(shí)累累的李樹，在其他小朋友都爭搶果子的時(shí)候，王戎卻無動于衷，通過自己的觀察和分析，認(rèn)為李子是苦的，并被其他小朋友證實(shí)的故事。學(xué)生認(rèn)識到了遇事情要像王戎一樣多思考，不要盲目跟從。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生關(guān)心實(shí)踐的探索意識。

總之，通過在教學(xué)中為學(xué)生拉伸生活的彈力、拉伸問題的彈力、拉伸實(shí)踐的彈力，激發(fā)了學(xué)生關(guān)心生活的探索意識，激發(fā)了學(xué)生關(guān)心問題的探索意識，激發(fā)了學(xué)生關(guān)心實(shí)踐的探索意識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅