小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作交流教學(xué)

余燕

摘 要：在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在以學(xué)生的合作交流為途徑，促使學(xué)生在合作交流體驗(yàn)中，形成共識(shí)，理解知識(shí)，掌握技能，感悟思想方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生合作交流進(jìn)行了探究，從選擇交流時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)合作課題、創(chuàng)設(shè)交流情境三方面入手，做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作交流;教學(xué)對(duì)策

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。其中，合作學(xué)習(xí)的目的是通過同齡人之間的互動(dòng)交流、相互啟發(fā)和相互敦促，達(dá)成共識(shí)，理解知識(shí)，掌握技能，感悟思想方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想有效地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，教師需要在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，做到以下幾點(diǎn)。

一、選擇交流時(shí)機(jī)

新一輪課程改革的實(shí)施倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過對(duì)基本理論的深化理解，展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同層次的探究，借助合作學(xué)習(xí)的形式，打好學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，并使學(xué)生在積極互動(dòng)的過程中產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。課改對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求，可以引發(fā)教師對(duì)合作教學(xué)的重視，合作學(xué)習(xí)是一種真正有效的教學(xué)方式，其需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，把握合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，借此為學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流做好保障。以“圓”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想使學(xué)生建立對(duì)圓的感性認(rèn)知，可以先組織觀察與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，在小組中，繪制不同大小的圓，并對(duì)這些圓的周長、直徑等進(jìn)行測量。在學(xué)生合作測量的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)小組成員互相觀察，發(fā)現(xiàn)各自的不足，給予糾正，并就測量所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行交流、討論，分析圓的周長、直徑、半徑等之間存在何種關(guān)系，從而在有效的交流中建立對(duì)圓的認(rèn)知。而且，如此合作交流的實(shí)現(xiàn)，還可以打破傳統(tǒng)教師一言堂的限制，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主權(quán)，在合作、探究中，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

二、設(shè)計(jì)合作課題

所謂的合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生通過小組形式，在兩人或兩人以上的小組成員的共同努力下，展開對(duì)某一課題的探索和研究的學(xué)習(xí)方式。從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定可以看出，合作課題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作交流的關(guān)鍵因素。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，找到學(xué)生理解范圍之內(nèi)的數(shù)學(xué)命題，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)極具探究性的數(shù)學(xué)任務(wù)，以任務(wù)形式點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中就此與成員展開互動(dòng)、交流，通過對(duì)任務(wù)的解決，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以“用字母表示數(shù)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想使學(xué)生了解怎樣用字母表示數(shù)，為什么要用字母表示數(shù)，可以創(chuàng)設(shè)“用字母表示數(shù)”主題活動(dòng)，并根據(jù)所要解決的問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的合作任務(wù)。如任務(wù)一：用三根小棒擺出一個(gè)三角形，思考：要想擺出兩個(gè)三角形，所需要的小棒數(shù)量要如何表示呢？要想擺出三、四、五個(gè)三角形，小棒的數(shù)量要怎樣表示呢？在如此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在小組中，結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，列出不同的算式，如擺出兩個(gè)三角形需要2×3個(gè)小棒;擺出三個(gè)三角形需要3×3個(gè)小棒;擺出四個(gè)三角形需要4×3個(gè)小棒……根據(jù)學(xué)生得出的算式，教師繼續(xù)提問：在這些算式中，2、3、4表示的是什么呢？與之后的3之間存在何種關(guān)系呢？擺出三角形的個(gè)數(shù)和使用到的小棒數(shù)量之間存在何種關(guān)系呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)象交流數(shù)學(xué)規(guī)律，在積極的互動(dòng)過程中，逐步地探究到用字母表示數(shù)的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)留心關(guān)注學(xué)生在合作的時(shí)候遇到的每一個(gè)問題，并不斷地利用誘發(fā)性的語言驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過深入的探究，掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的合作學(xué)習(xí)情境，以情境點(diǎn)燃學(xué)生的交流興趣，并使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，積極交流、互動(dòng)。以“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭消費(fèi)情境，以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析，利用相關(guān)數(shù)據(jù)合作建立統(tǒng)計(jì)圖，并分析如此統(tǒng)計(jì)圖有何價(jià)值，以此建立在體驗(yàn)情境中，通過合作交流建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想幫助學(xué)生形成共識(shí)，掌握知識(shí)，形成技能，感悟思想方法，可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)教學(xué)所需，選擇適宜的交流時(shí)機(jī)，設(shè)定合適的交流主題，創(chuàng)設(shè)探究性的交流情境，從而使學(xué)生在多樣的活動(dòng)體驗(yàn)中，與小組成員積極交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈崌樺.“發(fā)現(xiàn)、思考、交流、進(jìn)步”：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)微探[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（6）：19.

[2]楊縣文.“放”出一片多彩天空：小學(xué)數(shù)學(xué)合作交流方式探微[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（5）：86-88.

編輯 杜元元