試論如何讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究“豐滿”起來

陳龍霞

摘 要：經(jīng)過對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，四年級是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要節(jié)點。很多學(xué)生在這個時期對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，也有許多學(xué)生在這個階段對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的抵觸情緒。偏科對學(xué)生日后的發(fā)展是非常不利的，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，如何引導(dǎo)學(xué)生形成探究能力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為正向的情緒，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行思考的內(nèi)容。就小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究展開探討，希望借此可以提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于大多內(nèi)容是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，會涉及一部分的數(shù)學(xué)常識。教師在講解過程中，更多的是使用灌輸式的教學(xué)方法，也就是教師講，學(xué)生接受。在一定程度上，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，但是在學(xué)生的長久發(fā)展中，并不能保證自身能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力要求較高，這也是為什么在四年級之后的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生產(chǎn)生較大的抵觸情緒。在探究式教學(xué)中，就要求教師通過一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂探討中，經(jīng)過自己的努力，獲得能力與學(xué)識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

情境教學(xué)是當(dāng)前較為常用的教學(xué)方法，使用該方法展開教學(xué)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可忽視的優(yōu)勢。一方面是教師對情境教學(xué)比較了解，在使用中更加得心應(yīng)手。另一方面，對學(xué)生而言，提出問題比解決問題在一定意義上而言更為重要。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生探究的場景，促使學(xué)生從原來的“需要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從源頭上促使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)”中，就可以創(chuàng)設(shè)一個情境，熊大熊二和朋友們一起出去玩，提前準(zhǔn)備了許多食物，但是每個朋友出現(xiàn)的時候，也都帶了不同的水果，教師在過程中引導(dǎo)學(xué)生對水果的總數(shù)進(jìn)行計算。對學(xué)生而言，有趣的動畫片相比起枯燥的動畫片來說，更具有吸引力。對此小學(xué)生可以在觀看動畫片的同時，鍛煉自己的計算能力。在情境中展開教學(xué)，借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探索，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生在情境中養(yǎng)成尋找問題或答案的習(xí)慣，真正地掌握解決問題的技巧[1]。

二、不斷練習(xí)，提供學(xué)生探究空間

古人曾有詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此就可以了解到，在學(xué)習(xí)的過程中只對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能促使學(xué)生真正掌握學(xué)識。因此，教師在教學(xué)過程中，除了對知識點的講解之外，還要提供給學(xué)生自己實踐的機(jī)會。因此數(shù)學(xué)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要提供給學(xué)生練習(xí)的空間，使學(xué)生不斷進(jìn)行探究練習(xí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到課時的影響，教師往往會將練習(xí)的環(huán)節(jié)留到課后。

對于小學(xué)生來說，自身的學(xué)習(xí)行為沒有約束性，同時也沒有掌握良好的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行課下練習(xí)時，往往抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行。小學(xué)生在展開學(xué)習(xí)過程中，受多種因素的影響，往往在自我學(xué)習(xí)時難以將所有的注意力集中在問題上，這對學(xué)生能力的提升存在一定的阻礙。因此想要提高學(xué)生的探究能力，就要給予學(xué)生一定的探究時間，使學(xué)生在課堂上將知識進(jìn)行鞏固，同時培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識以及實踐能力。

比如在學(xué)習(xí)線段之后，教師可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生用線段繪制自己喜歡的圖案。一方面鞏固了線段的概念，另一方面也提升了學(xué)生對線段的應(yīng)用能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大多是受教師的引導(dǎo)和任務(wù)的推動，四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，同時在課程中也添加了應(yīng)用題這部分。這就要求學(xué)生對題目有自己的理解，同時也可以憑借自己的能力解決問題。在這樣的前提下，教師就要適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，給予學(xué)生足夠的空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中形成良好的解題習(xí)慣[2]。

三、展開評價，給予學(xué)生探究成就感

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確對評價做了規(guī)定，既要求評價的目標(biāo)多樣性，又要求方法的多樣性，這是因為良好的外界信息傳遞對學(xué)生的成長有著較大的影響。因此在數(shù)學(xué)課程中教師也要用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的成果進(jìn)行評價，使學(xué)生在教師評價和同學(xué)評價中獲得成就感。小學(xué)生對自己沒有一個完整的認(rèn)知，雖然學(xué)生年齡小，但是也是獨立的個體[3]。人普遍對贊美的信息接受更為喜悅，長時間的鼓勵對一個人的積極性以及興趣點都有較大的影響，因此教師在教學(xué)過程中要因材施教，對一些內(nèi)向自卑的學(xué)生要經(jīng)常鼓勵，而對一些比較粗心的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)呐u，使學(xué)生在良好的氛圍中掌握知識。

總體來說，想要提高小學(xué)生的探究能力，教師就要從教學(xué)角度，提供給學(xué)生探究的空間以及探究的機(jī)會。一定意義上而言，數(shù)學(xué)的生命力是探究所帶來的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失自己的思考，那么就無法真正展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生在解決問題的過程中不斷探索的過程，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生的探究意識，為學(xué)生提供良好的探究空間，有針對性地提高學(xué)生的探究習(xí)慣及探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷.讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究“豐滿”起來[J].好家長，2018，87（50）：162.

[2]陳潔.數(shù)學(xué)實驗，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得立體而豐滿[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，23（17）：89-90.

[3]李軍.“畫數(shù)學(xué)”：讓數(shù)學(xué)豐滿起來[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，34（20）：3-5.

編輯 杜元元