小學低年級語文互動教學法運用策略

練招娣

摘 要：小學語文在學生學習生活當中占有很重要的成分，它能夠為之后的學習起到基礎(chǔ)性的作用。在小學語文教學當中運用互動教學法可以使得老師的教學效率有所提升，使得小學生的創(chuàng)造性思維有所突破，它能夠調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性，凸顯出他們的學習主體性，激發(fā)他們的學習興趣，提升小學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文互動教學法;運用策略

小學低年級的學生由于年齡尚小，他們本身具有的好動、好玩的特性，他們對于事物充滿了好奇心，之前的教學抑制了他們的學習潛力，不能使得他們的學習動力被充分調(diào)動起來?；邮浇虒W打破了傳統(tǒng)的教學方式，使得學生與老師之間加強了交流與溝通，使得學生在學習中的主體性被充分調(diào)動起來，有利于教學質(zhì)量的提升和加強。

一、小學語文課堂教學中運用互動式教學的作用

1.有利于提高學生學習語文的主動性

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。而在傳統(tǒng)的小學語文教學中，大多采取的是注入式的教學方法，學生只能被動接受課堂中教師的講授內(nèi)容，學生參與度不高，課堂往往變成了教師一人的獨角戲，這樣會打消學生學習的主動性和積極性，不利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文教學中運用互動式教學使得這種情況發(fā)生了很大的變化。在具體教學過程當中通過師生之間的互動、生生之間的互動，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興致，使得小學生很輕松地學到語文知識并且掌握語文知識。

2.有利于提高教師課堂教學實效性

小學語文作為一門基礎(chǔ)課程能夠引領(lǐng)學生掌握基本的生活常識，還可以使得小學生的想象力和創(chuàng)造性思維有所提升，使得小學生的綜合素質(zhì)能夠明顯有所增強。小學語文教學的重點就是使得小學生的學習成績明顯有所提高?；邮浇虒W在很大程度上促使學生有效地進行語文學習。例如，教學《守株待兔》過程當中，老師可運用互動教學法。老師在具體施教過程當中可以讓小學生以表演和獨白等形式來參與語文學習，這樣就能夠使得他們對語文知識的學習更加深刻，對其中的含義真正掌握和理解，能夠?qū)λ鶎W的成語靈活運用于實際生活當中。在小學語文教學中運用互動式教學，可以使得語文課堂教學質(zhì)量有所提升和加強。

二、小學語文課堂中運用互動式教學法策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

小學語文教學過程當中很多課文都是對一個景色或者事物的描寫，老師在具體施教過程當中需要結(jié)合教材特點，鼓勵學生結(jié)合課文的學習對身邊的事物或者景色能夠正確描述。具體教學過程當中，通過這種設(shè)置問題情境的互動教學能夠采用提問的形式把學生拉進語文課堂之中，提問過程當中能夠與學生產(chǎn)生互動，使得小學語文教學效率明顯有所增強。例如，在對《黃山奇石》教學中，教師可用這樣的提問吸引學生的課堂注意力：“黃山奇石，它的奇在哪些地方？”“在課文中，你可以從哪些句子中看出黃山的石奇呢？”“你能將吸引你的地方進行意見分享嗎？”在提出問題之后，教師要讓學生帶著問題進行文本閱讀，然后讓學生結(jié)合閱讀的印象進行見解的表達。如此，不僅吸引了學生的課堂注意力，提升了學生的學習興趣，同時提高了他們的語言表達能力，有利于語文課堂教學效率的明顯提升。

2.開展互動表演

小學生好玩、活潑、愛動，他們對事物有著好奇心和求知欲，老師可結(jié)合學生的這些特征在語文教學過程當中融入游戲活動，這樣對語文教學進行設(shè)計就使得有難度的課文通過分角色互動來開展學習。分角色互動教學能夠節(jié)約課堂教學時間，活躍課堂氣氛，它融聽、說、讀為一體，使得小學語文教學質(zhì)量明顯提升。例如，學習《揠苗助長》課文過程當中，多數(shù)學生對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識不是很了解，老師可以讓班內(nèi)其中一名學生以農(nóng)夫的角色出現(xiàn)，剩下的學生以禾苗的角色出現(xiàn)。讓他們表演農(nóng)夫拔禾苗的活動，其中農(nóng)夫不停地拔禾苗，扮演禾苗的學生表現(xiàn)出不舒服的癥狀，農(nóng)夫?qū)Υ瞬⒉魂P(guān)心，最終導(dǎo)致禾苗趴下這樣的情節(jié)，通過互動表演，學生就會對農(nóng)作物有其自身的生長規(guī)律產(chǎn)生新的認知。這樣學生對揠苗助長的內(nèi)涵有了真正的了解，同時強化了他們的閱讀能力，有利于小學語文教學的有效開展。

3.進行分組互動

小學語文教學過程當中采取分組互動是一種很重要的教學方式。它可以使得小學生的團隊觀念增強、競爭意識提升。通過在小組中加強交流互動，學生之間可以信息共享，最終使得問題有效得到解決。例如，教授《一分鐘》課文過程當中，老師可以把學生分成兩個不同的小組，第一小組以小華為代表拖延1分鐘，另一小組以小麗為代表提前1分鐘。讓學生開始探討這兩組學生的境遇會有什么區(qū)別，接下來讓學生講講他們在生活和學習中遲到的原因和后果，沒有遲到的原因和結(jié)果，這兩種情況的最大差別是什么。這樣就能夠使得學生更加懂得珍惜時間，從而為他們將來的學習生活培養(yǎng)成良好的習慣。老師通過這樣的互動教學，能夠輕松地把學生帶入到課文學習當中，從而使得教學得以有效開展。

總之，小學語文教學過程當中，老師要結(jié)合教學內(nèi)容需要和學生自身的特性，采取互動的教學方式，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，使得學生樂于參加到小學語文教學過程當中來，從而加深他們對語文知識的理解和掌握，使得小學語文高效開展。

參考文獻：

[1]馬健.淺談小學二年級語文互動教學[J].教育界（綜合教育研究），2017（6）.

[2]武成瑜.關(guān)于小學二年級語文教學中師生互動的實踐研究[J].東西南北（教育），2017（9）：115.

編輯 段麗君