小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題自主—互助教學(xué)探究

余燕

摘 要：以自主—互助教學(xué)模式為依據(jù)，以小學(xué)數(shù)學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)為例，就如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生互助探究等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;自主—互助教學(xué)模式;應(yīng)用對(duì)策

所謂的自主—互助教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，圍繞教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，營(yíng)造適宜于學(xué)生自主、合作探究的教學(xué)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相交流，互相幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。由此可以看出，自主—互助教學(xué)模式符合新課改的要求，可以解放師生，驅(qū)動(dòng)著課堂從封閉走向開(kāi)放，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用題一直是困擾廣大教師和學(xué)生的難題。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，靈活地運(yùn)用自主—互助教學(xué)模式，可以打破教學(xué)限制，提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。下面，我將以?xún)刹接?jì)算應(yīng)用題為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何應(yīng)用自主—互助教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境

新課改的實(shí)施要求教師教教材，而非用教材教。在此要求的指導(dǎo)下，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要嘗試打破教材的限制，真正地以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，借此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極地展開(kāi)探究。

比如，我在組織“兩步計(jì)算應(yīng)用題”該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改造，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的活動(dòng)情境。具體地，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，我給予學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，搜集喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生搜集的信息，我進(jìn)行整理，并將生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)材料，編設(shè)為數(shù)學(xué)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。如“小紅2分鐘可以跳繩300個(gè)，她4分鐘可以跳多少個(gè)呢？”“小明2分鐘可以拍球100下，6分鐘可以拍多少下呢？”在如此問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主計(jì)算。但是，在計(jì)算的時(shí)候，不少學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“小紅是不是每個(gè)2分鐘都跳300個(gè)呢？剛才的描述是不是不嚴(yán)謹(jǐn)呢？”立足于此，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)剛才的問(wèn)題條件進(jìn)行補(bǔ)充，并根據(jù)所展示的信息，編寫(xiě)兩步計(jì)算應(yīng)用題。在我這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)兩步計(jì)算應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興致高漲，且可以自主地投身到應(yīng)用題教學(xué)中，為接下來(lái)掌握兩步計(jì)算應(yīng)用題的方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理清題意，解決問(wèn)題

應(yīng)用題的解決是以對(duì)問(wèn)題條件的閱讀和分析為基礎(chǔ)的。因此，在組織應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，教師還要對(duì)閱讀給予充分的重視，并教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生在方法的掌握下，學(xué)會(huì)閱讀，能在閱讀中搜尋有價(jià)值的信息，打好問(wèn)題解決基礎(chǔ)。

我在組織“兩步計(jì)算應(yīng)用題”的時(shí)候，就從題目閱讀入手，先指導(dǎo)學(xué)生自讀題目條件，在閱讀過(guò)程中，邊讀、邊畫(huà)、邊思考、邊演算。具體地，以“植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生種4棵桃樹(shù)，2棵梨樹(shù)，已知每班有40名學(xué)生，一共有6個(gè)班級(jí)，請(qǐng)問(wèn)這6個(gè)班級(jí)的學(xué)生一共種植了多少棵樹(shù)呢”為例，在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將關(guān)鍵的信息勾畫(huà)下來(lái)，如每人4棵桃樹(shù)，2棵梨樹(shù);每班有40名學(xué)生;共有6個(gè)班級(jí)。接著，分析問(wèn)題，求一共種植了多少棵樹(shù)，需要將每個(gè)班級(jí)種植的棵數(shù)加起來(lái)。而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生各自種6棵樹(shù)，一共種240棵。如此6個(gè)班一共種1440棵。由此可以看出，如此閱讀，不僅可以使學(xué)生把握關(guān)鍵信息，理清問(wèn)題條件，還可以在自主思考和演算的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，自然而然地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。而且，在自主閱讀、分析的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也將獲得提升。

三、互助探究，總結(jié)方法

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老大難，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合考驗(yàn)。受學(xué)習(xí)能力、思維能力的影響，大部分學(xué)生在自主閱讀題目、分析條件的過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題。此時(shí)，如果教師放任學(xué)生繼續(xù)自主探究，將會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，不利于應(yīng)用題的有效解決。因此，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以采取自主閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，則可以采取小組合作的方式，使學(xué)生在通力合作中，分析問(wèn)題條件，探尋解決問(wèn)題的方法，整合問(wèn)題解決思路，建立數(shù)學(xué)模型，為靈活地解決應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一般情況下，我在組織“兩步計(jì)算應(yīng)用題”的時(shí)候，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題條件，在此過(guò)程中，大部分學(xué)生或多或少可以建立對(duì)問(wèn)題條件的認(rèn)知，接下來(lái)，則組織小組交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將各自獲得的解題思路共享出來(lái)，在互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，激發(fā)解題靈感，找到簡(jiǎn)便的解決問(wèn)題的方法，提高問(wèn)題解決水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以靈活地運(yùn)用自主—互助教學(xué)模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作互助，從而使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，增強(qiáng)認(rèn)知，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文媛.“自主合作、互助共贏”教學(xué)模式下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的實(shí)施成果[J].課程教育研究，2018（8）：142.

編輯 謝尾合