基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學模式的相關分析

金加順

摘 要：新課改工作的開展，不僅對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更嚴格的要求，也對教師的教學模式以及學生的思維方式提出了更為嚴格的要求。在教學過程當中利用思維導圖是一種比較高效的方式，它能夠具體化學生的思維方式，充分表現(xiàn)學生思維的軌跡。而在小學語文群文閱讀教學當中利用思維導圖可以有效提高學生的思維能力，幫助學生更好地去厘清已學知識的脈絡，建構直觀的知識結構系統(tǒng)。就思維導圖在小學語文群文閱讀中的教學模式做簡要探討。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀;教學模式

在小學語文群文閱讀當中運用思維導圖能夠改變以往的陳舊教學模式，讓教學變得更加生動形象，這在一定程度上會調(diào)動學生的思維活躍度。思維導圖，屬于一種非常有效的學習工具，它能夠讓理論知識變得更加直觀，以圖形或者其他能夠讓學生容易理解的方式展現(xiàn)出來，所以在教學當中應用具有非常明顯的優(yōu)勢。教師要基于思維導圖來開展小學語文群文閱讀教學，要正確掌握思維導圖的使用方法，不斷加深學生對各種知識點的掌握程度，優(yōu)化學生的學習方式。

一、思維導圖應用在小學語文全文閱讀教學的重要作用

在小學語文群文閱讀教學當中，小學生獲得知識，培養(yǎng)感情，提高閱讀能力的途徑，一般都是來源于大量的閱讀。但是在閱讀過程當中，很多學生沒有良好的閱讀意識，使得閱讀時效率較低，對于文章當中的內(nèi)容沒有較深層次的挖掘，所以思維能力也得不到鍛煉。在這種情況之下，思維導圖作為一種有效的學習工具，就能夠幫助小學生提升全文閱讀的能力和速度，讓他們能夠系統(tǒng)化地去理解已經(jīng)學過的內(nèi)容。教師在開展小學語文群文閱讀時，也會存在一些問題，比如對閱讀時間的把握不夠合理，在選擇閱讀內(nèi)容的時候不太恰當，這些問題的產(chǎn)生可能就會影響到小學生閱讀能力的提高以及是否愿意去進行群文閱讀，基于此，教師要能夠慎重地考慮，綜合各種因素，為小學生的群文閱讀能力提高做好充足的準備。

二、基于思維導圖的小學語文全文閱讀教學方法的分析

（一）教學趣味化

在以綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)的主要目標背景下，語文閱讀教學方式已經(jīng)不會僅僅局限于一種，而是會通過多種多樣的方式來展開閱讀教學。小學語文教師在群文閱讀教學當中要能夠利用現(xiàn)有的技術，比如多媒體。畢竟對于小學生而言他們更加喜歡課堂氛圍比較活潑的教學，而聲音和圖文效果是很直觀的，能夠激發(fā)學生學習的興趣。與此同時，在圖文并茂的課堂上，利用思維導圖來展開教學會更具有吸引力，能夠滿足這一時期小學生認知水平和心理特點，抓住他們的好奇心，激發(fā)他們主動去參與課堂教學活動，這樣就可以更好地實現(xiàn)教學目標。比如在《月亮姑娘做衣裳》這一文章的群文閱讀教學時，教師就可以給學生布置填空，針對學生的喜好，在填空當中加入一些插圖來激發(fā)他們主動去閱讀這一故事的興趣。在學生閱讀的時候，教師要給予適當?shù)囊龑В屗袑W生都能夠參與起來，讓他們能夠利用思維導圖的方式將故事表達的含義與日常生活結合起來，這樣就可以感悟到故事當中蘊含的深刻道理。與此同時，教師還可以讓學生講述一下這篇文章和《天狗吃月》有哪些相同點和不同點。還可以進行拓展和延伸，讓學生說一下月亮具有什么樣的形狀。通過這樣的教學，能夠幫助學生更好地去感悟全文閱讀給他們帶來的深刻道理。

（二）教學方法多元化

在小學語文群文閱讀當中，應用思維導圖具有比較強的發(fā)散性，因為有時候教師所要講解的知識和文章蘊含的道理，無法用簡單的方法聯(lián)系在一起，所以可以利用思維導圖以一個中心向四周發(fā)散，這樣就可以由淺及深地讓學生去了解知識的框架。這能幫助學生更好地學習文中的知識和道理，同時也能夠鍛煉學生思維的能力，因此教師必須要精心設計群文閱讀教學，采用多元化的教學方法。比如在設計思維導圖時，教師不僅僅要思考自己要怎樣教學，還要從學生的角度去思考，這樣才能夠讓思維導圖發(fā)揮作用。比如在學習《有辦法》《貓和狗過冬》《雪》《冬天是個魔術師》等這一系列的群文閱讀時，教師就可以從學生的角度出發(fā)，在設計教學模式時讓學生去選擇，當學生通過自己的思考選擇了他們感興趣的教學模式，那么這時候的教學就更加有效果，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。當然，思維導圖的應用還能夠讓學生將書本上的知識轉化為技能，所以教師在設計思維導圖的教學時，也可以讓學生參與進來。

（三）教學手段網(wǎng)絡化

小學生的認知還是比較簡單的，他們很難理解一篇文章當中的復雜用意，所以要從這一點上來開展群文閱讀教學是非常困難的，因此教師就可以直接將文章的含義呈現(xiàn)在學生眼前，做到開門見山地幫助學生去理清理論知識點，讓學生能夠更好地理解文章。比如在學習魯迅的《朝花夕拾》時，教師也要推薦魯迅的其他書籍，讓學生對魯迅的大概思想有比較清晰的了解，這時候他們就能夠體會到作者在描寫文章時的情感。

通過全文的分析可以知道，在小學語文群文閱讀教學中應用思維導圖是一種很有效的教學方式，能夠促進學生的全面發(fā)展，為學生的閱讀提供更好的手段，讓教學更具有活力。

參考文獻：

[1]尹正蘭.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學模式的相關分析[J].文淵（高中版），2018（11）：159-160.

[2]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018，325（1）：134-135.

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