提高小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動有效性的策略研究

潘素然

摘 要：小學(xué)語文教育中除了教師的言傳身教，還需要有學(xué)生的課堂融入以及交流過程才能稱之為完整的教育流程。但從實際教學(xué)經(jīng)驗角度來講，教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解程度之間因為學(xué)生本身的個體差異而存在區(qū)別。教師在總結(jié)課堂反饋效果時需要根據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行教學(xué)思路的反饋，這樣才能在后續(xù)的互動環(huán)節(jié)提升互動的有效性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而且教師的有效引導(dǎo)也能讓互動過程增加有效性的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和專注度，讓小學(xué)語文課堂的效果提升得極為明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂合作;師生互動

合作學(xué)習(xí)本身是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的突破，教師能轉(zhuǎn)變單純的講授者的地位，同時讓學(xué)生對課堂的理解更為深入，具備更多主動性。尤其對于學(xué)生被動接受知識的狀況有極佳的改善效果，并且學(xué)生能更主動地在學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行反饋探討，從交流過程中獲得更多知識經(jīng)驗的提升。這也是合作學(xué)習(xí)最重要的目的，將求知的過程建立在更加民主和平等的基礎(chǔ)上，這樣也能體現(xiàn)出學(xué)生在校園環(huán)境中的主體性地位。

一、小學(xué)語文教育合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教育內(nèi)容需要通過教師和學(xué)生的配合才能完成，以往教師通過單純的知識傳導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行知識體系的建構(gòu)，當(dāng)前雖然在教學(xué)模式上開始推廣合作教學(xué)的方法，但因為傳統(tǒng)教學(xué)尚未達(dá)到根本性的改變，所以教師對如何展開互動合作教學(xué)的認(rèn)知也缺乏足夠的了解，導(dǎo)致具體運行中存在一些不足和缺點[1]。

當(dāng)然，在實現(xiàn)過程中必然經(jīng)歷一定的難點，通過實踐教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)以及一線教師的探索能充分在預(yù)期時間內(nèi)將這種劣勢逐漸轉(zhuǎn)化，讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂得到更多應(yīng)用，而且很多互動過程的價值因為學(xué)生和教師的交流也能得到實現(xiàn)。尤其對學(xué)生來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式中和教師交流的機(jī)會相對較少，往往都停留在課下時間，不僅難以真正解決學(xué)生存在的疑惑問題，同時教師的輔導(dǎo)效果也會大打折扣。而當(dāng)前提倡課上合作交流的方式能有效改善這種情況，讓學(xué)生和教師都能得到全新的交流平臺和空間。尤其是學(xué)生可以在課堂上提出自己的疑問由教師進(jìn)行講解，這種形式能有效地帶動學(xué)生的積極性和主動性，在課堂中的表現(xiàn)力也能讓學(xué)生將其作為課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進(jìn)行積累，對其個人的促進(jìn)作用非常明顯。

不過在當(dāng)前教育現(xiàn)狀中我們也必須看到急待改進(jìn)的內(nèi)容，例如教師在課堂中如何選擇交流的時機(jī)和方式，如何采用更容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方法需要經(jīng)過有效的探討后再決定。所以，在研究教學(xué)過程中也需要教師結(jié)合合作交流模式的精髓改善課堂設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)。

二、探究當(dāng)前小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動的實踐問題

對于合作交流模式的應(yīng)用很多教師都根據(jù)自己的教學(xué)特點提出了針對性的方法，力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的效果，發(fā)揮其潛能的同時提高其參與課堂的主動性。然而不同類型的學(xué)生對同一種教學(xué)方法的適應(yīng)性也是不盡相同的，有些學(xué)生能習(xí)慣并不代表所有人都能完全適應(yīng)。因此，教師應(yīng)該嘗試把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇大多數(shù)人都能接受的方法進(jìn)行合作交流教學(xué)。

以往合作交流的互動模式在課堂中其實也有所應(yīng)用，但總體而言相對單調(diào)。因為經(jīng)常是教師單方面表達(dá)觀點，學(xué)生缺乏更多表現(xiàn)空間和疑問提出空間。所以，在新的教學(xué)背景和新課標(biāo)要求下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建更良好的發(fā)揮空間，讓學(xué)生也有自由表達(dá)自己思想的能力，改善以往過于單一的交流互動過程。同時教師對這一方面的理論研究也應(yīng)該有所加強(qiáng)，避免自身的理論素養(yǎng)缺乏造成對學(xué)生教育交流不足的狀況。

另外，傳統(tǒng)的課堂互動多以提問方式完成。但學(xué)生實際上對提問形式本身存在一定的戒備心理，突然被提問造成學(xué)生準(zhǔn)備不及時或者因為問題內(nèi)容與自己所想表達(dá)的觀點不一致而產(chǎn)生不可意料的狀況，其回答往往難以盡如人意，導(dǎo)致互動效果不理想，這也是急待改善的狀況之一[2]。對此教師應(yīng)該明確課堂當(dāng)中的師生定位效果，一方面確立自身的主導(dǎo)地位，同時也重視學(xué)生在小學(xué)語文教育中的主體性，充分發(fā)揮教育實踐能力，提升課堂效果。

隨著教師行業(yè)的準(zhǔn)入門檻不斷提升，很多教師也需要對自身的素質(zhì)有足夠的提升。同時也應(yīng)該看到當(dāng)前授課方式對于互動效果的制約，大班授課學(xué)生之間存在的差異性使得教師只能保證大部分學(xué)生的平均進(jìn)度，缺乏對單獨學(xué)生的有效指導(dǎo)。另外，集體授課仍舊是當(dāng)前教育的主要形式，所以需要教師通過自身教學(xué)特色以及學(xué)科特點，對小學(xué)語文授課效果進(jìn)行優(yōu)化和提升。教師應(yīng)從自身角度多做反思，及時改善課堂教學(xué)的方式方法，以更加具有人文關(guān)懷的方式接近學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行交流才能有效解決現(xiàn)實狀況中存在的弊端。

三、促進(jìn)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中師生互動的具體方法

對小學(xué)生教育來說，教師仍舊需要保持較強(qiáng)的規(guī)范能力，尤其對于思想邏輯方面尚未形成完整認(rèn)知的低年級階段學(xué)生，教師更應(yīng)該采用規(guī)范的規(guī)則形式讓學(xué)生逐漸習(xí)慣和理解合作交流的內(nèi)涵，而這首先可以從學(xué)生之間開始。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討在課堂上展開的形式不僅有和教師交流這一種，還可以通過學(xué)生之間的互動探討應(yīng)對問題，得出階段性的答案。對此，教師可以采用學(xué)生分組討論，教師分別與小組進(jìn)行交流的方式進(jìn)行溝通，這樣在學(xué)生得出初步答案之后教師可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找尋正確的解讀方向，對于小學(xué)語文來說，學(xué)生的集思廣益往往能夠得出更具創(chuàng)新性的答案，再加上教師的循循善誘，就能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生正確的理解效果。這也是在教學(xué)實踐經(jīng)驗中得出的提升師生互動效果的具體方法。另外，合作學(xué)習(xí)交流的過程教師可以提出一個既定目標(biāo)。例如，完成對課文內(nèi)容的幾項分析率先完成的學(xué)生可以獲得教師的獎勵。這種激勵形式也是交流的一種具體體現(xiàn)，能引入良性競爭的方法讓學(xué)生具有更高的追求目標(biāo)。同時，在學(xué)生提交答案后教師應(yīng)對其正確性進(jìn)行探討，理解學(xué)生為何會得出這樣的結(jié)論，從而確定是否足以給出獎勵[3]。

此外，在競爭交流的基礎(chǔ)上還可以引入更加有效的激勵機(jī)制。例如，對于同一問題的答案允許不同意見的存在，讓存在觀點交叉的小組相互進(jìn)行辯論，從這一過程中提升交流合作的效果，而最終的結(jié)論則由教師揭曉。這種學(xué)生的自主探尋過程也是小學(xué)語文教學(xué)中提升合作學(xué)習(xí)效果的主要方法。

四、教學(xué)效果預(yù)期與教師自身素養(yǎng)提升

合作學(xué)習(xí)中的交流不僅是學(xué)生的任務(wù)，同時教師也是行為過程中的主體之一。教師比起學(xué)生更需要注意課堂氛圍以及秩序的維持，因此在進(jìn)行教育的過程中需要將學(xué)生的答案以及思考過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，保證在課后反思自身的引導(dǎo)教學(xué)取得的成果，思考其是否真正符合需求。

另外，教師的個人素質(zhì)也需要在教學(xué)過程中不斷提升。對于同一篇課文的理解不同的年級、不同的時代會產(chǎn)生不同的解讀方式，所以教師應(yīng)該充分結(jié)合時代特色對課文的中心思想進(jìn)行有效解讀，將自身得出的答案告知學(xué)生[4]。并且在討論合作交流的過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生走向正確的討論方向，這才是最需要做到的事情。

對于合作交流在語文課堂的應(yīng)用還可以通過拓展材料的方式進(jìn)行，很多教師都會通過課外收集閱讀素材的方式為學(xué)生提供當(dāng)堂練習(xí)的材料，面對課外閱讀素材學(xué)生會產(chǎn)生新鮮感和趣味性，從而提升其研究內(nèi)容的積極性，以此作為合作交流的探討材料也是極具特色的[5]。教師可以適當(dāng)采用這種方法教育學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在探索內(nèi)容的過程中逐步掌握方法和目的，對其自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的引導(dǎo)效果。

同時，教師在和學(xué)生的交流中也應(yīng)該注意自身的方式方法，以往教師以命令語氣進(jìn)行授課很難與學(xué)生拉近距離。而當(dāng)前的新教育背景要求教師與學(xué)生的交流更加注重平等性、公開性，教師應(yīng)該以朋友和長輩的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通探討，取得的效果將事半功倍，也能從更廣闊的角度幫助學(xué)生，為合作交流學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用提供空間。小學(xué)語文的合作交流問題日后也將成為教育界的研究重點，對于這一方面的探究還需要更進(jìn)一步尋找更具有科學(xué)性的方法[6]。

五、結(jié)束語

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生從中積極發(fā)揮自己的思考能力，同時也能對語文學(xué)科有更加濃厚的興趣。畢竟對學(xué)生來說只有充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一途徑才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人治思維，在學(xué)習(xí)過程中獲得更多輕松屬性和自由性，教師也能從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的思維、地位，以更加活躍的狀態(tài)迎接知識教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉娜，李明宇，李蘭，等.提高小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動有效性的策略研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C]，2011.

[2]奚小慧.小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生互動研究[J]. 文理導(dǎo)航，2019（3）：48.

[3]沈茜.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 新課程（小學(xué)），2017（5）.

[4]王春麗，朱朝進(jìn).師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（22）：176.

[5]管艷華.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].軟件（電子版），2014（12）：293.

[6]安青.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動探討[J].都市家教月刊，2017（8）：66.

編輯 謝尾合