探討基于物理核心素養(yǎng)的高中物理誘思探究教學

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革過程當中，中學物理教學面臨轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，也就是從傳統(tǒng)傳授物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主。在新課改要求之下，必須提升核心素養(yǎng)，這樣才能讓課程改革具有靈魂。所以在高中物理的教學設(shè)計過程當中，就要以提升學生的物理素養(yǎng)來展開具體的教學。對基于物理核心素養(yǎng)的高中物理誘思探究教學做簡要探討。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);高中物理;誘思探究教學

隨著教學改革的不斷深入，在高中物理教學活動當中，要充分體現(xiàn)以學生為主體的原則。所以教師要在實際教學當中思考如何去落實這一原則，而誘思探究教學在這個教學理念的實踐當中具有不可替代的作用。

一、誘思探究教學的概述

所謂誘思探究教學，主要是指在實際的教學過程當中，教師設(shè)計合理的教學情境來激發(fā)學生進行積極主動的思考，引領(lǐng)學生一起去探索和研究的一種新型學習方式，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標，還能夠促使學生完善自己的人格，提升物理核心素養(yǎng)。一般情況下這一模式包括三大步驟，首先是設(shè)置問題，設(shè)置問題時主要體現(xiàn)的是教師的主導作用;然后是學習思想的轉(zhuǎn)

變，這一部分體現(xiàn)的是學生的主體地位，當通過誘導完成思想的轉(zhuǎn)變，就可以一起去探索物理的世界;最后再通過深化來促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。總而言之，在高中物理教學當中，利用誘思探究教學的基本要求，就是以誘為線、以思為本，教師要在實際教學過程當中準確把握學生的認知水平，設(shè)計出能夠逐步推動學生思維能力發(fā)展的問題，誘導學生積極思考、認真探究。

二、在高中物理教學當中利用誘思探究教學的策略

（一）加強知識點之間的緊密聯(lián)系

對高中物理而言，物理知識體系是否能夠構(gòu)建，關(guān)鍵在于學生是否掌握了物理當中的核心概念，只有圍繞物理核心概念來展開教學活動，才能夠改變以往在物理教學當中以灌輸知識和結(jié)論為主的教學方式，幫助學生更好地借助較為科學的思想去進行自主探究，這樣他們就可以掌握好物理的核心概念。當他們通過自己的逐步探究，將其中的思想和方法轉(zhuǎn)化為自己解決問題時的行為和習慣，那么就會形成良好的物理綜合素養(yǎng)。教師要在實際教學過程當中采用誘思探究教學這一策略，通過誘導學生進行思考，讓學生圍繞物理核心素養(yǎng)來展開探究活動，這樣就可以加強知識點之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。比如高中物理當中加速度、功、力、能量等一些基本概念是貫穿在整個物理教學當中的，所以它們顯然就是核心概念。比如在講解質(zhì)點的相關(guān)概念時，由于質(zhì)點是理想化的概念，如果教師僅僅直接講解，很難讓學生理解，所以教師就可以設(shè)置問題，讓學生進行自主探究。比如一輛火車從南京開往上海，在火車運行的過程當中，要想將這輛火車當成一個質(zhì)點，要忽略哪些物理量？當這個問題提出之后，學生就可以發(fā)揮自己的想象力，當他們找到正確的答案之后，就會記得更加清楚，因為他們是靠自己的自主探究去記住這個概念，而不是靠教師的灌輸。在這種情況下，學生對質(zhì)點的概念就會有更深層次的理解，并且還能夠?qū)⑦@種方法應(yīng)用到其他知識的學習當中去，能夠提升其物理核心素養(yǎng)。

（二）開展豐富的教學活動

對絕大部分學生而言，教學活動的開展有時候比單純的知識講解更有吸引力，與此同時，豐富多彩的教學活動能夠營造較為良好的課堂氛圍，而學生在這種氛圍之下學習，更容易培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。此外，教師要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是由強化知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和能力，所以要轉(zhuǎn)變知識為本位的思想，在注重知識的基礎(chǔ)之上，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)放在同等的地位。誘思探究教學就屬于一種培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學手段，通過在教學活動當中設(shè)置任務(wù)，引導學生一步步完成，在提高學生的參與程度的同時，也能夠培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。畢竟教師開展教學活動的主要目的是讓所有學生都能夠親身體驗，感受到物理當中蘊含的科學和真理。當學生通過教師的一步步引導以及自主探究完成任務(wù)之后，他們在這樣的體驗活動當中，不僅獲得了知識，同時還獲得了比學科知識更高的學科素養(yǎng)。而學習這門學科的最終目的就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，所以豐富的教學活動能夠滿足學生的需求，達到教學的目的。比如在課堂當中布置傳送帶的相關(guān)習題時，有時就可以布置在定量分析下木塊會有多少運動情境這一任務(wù)，讓學生通過親自實驗找到不同運動情境下木塊最終的速度是怎樣的，教師再通過引導，讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)教學的目的，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

通過全文分析可以知道，誘思探究教學主要是為了緩和傳統(tǒng)物理課堂教學與新課改下物理課堂教學的沖突，轉(zhuǎn)而將以灌輸知識為主的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇趯W生知識為基礎(chǔ)、發(fā)展學生素養(yǎng)為目的教學理念。所以在物理教學當中，只有以誘為線、以思為本，才能夠真正做到學以致用，達到良好的教學效果，只有這樣才能夠順應(yīng)新課改要求，讓教和學更加的和諧、融洽，讓學生能夠在教學活動當中親身體驗到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于他們后續(xù)學習的重要性。

作者簡介：扈鳳，女，出生于1981年6月，籍貫：陜西省渭南市，學歷：本科，現(xiàn)為初級職稱。

編輯 李建軍