新技術(shù)條件下小學(xué)書法教育再認(rèn)識

摘 要：現(xiàn)代書寫工具和信息傳遞手段的改變，造成對小學(xué)書法教育的誤解。書法教育在幫助學(xué)生傳承民族優(yōu)秀文化血脈、應(yīng)對現(xiàn)代社會變遷、促進(jìn)身心全面健康成長等方面，具有重要的價值。要實現(xiàn)這些功能價值，除了機制的保障外，教師應(yīng)注意課程價值導(dǎo)向的調(diào)整，教學(xué)要與興趣融合，引導(dǎo)學(xué)生為形成高品位的生活情趣奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法教育;課程標(biāo)準(zhǔn);綜合素養(yǎng)發(fā)展

現(xiàn)代社會，書寫工具和信息傳遞手段已經(jīng)發(fā)生根本性的改變，以書法為特征的漢字書寫所具有的信息記錄和傳遞作用已不再成為常態(tài)。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人反復(fù)重申書法教育的重要性，而世俗流行觀念和許多教育工作者往往局限于工具性膚淺理解的誤區(qū)，形成了國家高期望和實踐推進(jìn)低效的矛盾。

一種舊有的物事在迅猛發(fā)展的科技大潮中如果不被淘汰，則必然經(jīng)過適應(yīng)性轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型或者源自人為的努力，或者緣于它自身潛在的跨時代因素，而中國書法作為綿延數(shù)千年、經(jīng)歷多次工具和技術(shù)改變而至今長盛不衰的一種學(xué)習(xí)工具、藝術(shù)品類和文化載體，無疑與其自身內(nèi)質(zhì)元素和人為努力都分不開。歷史已無數(shù)次證明，沒有人為的努力，即使再好的東西也會被忽略、遺忘，優(yōu)異的潛質(zhì)因得不到發(fā)掘和弘揚而走向湮滅。有感于此，筆者作為長期從事小學(xué)書法教育的教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家相關(guān)課程理念和政策，結(jié)合自己的工作和思考，在此談?wù)勑畔⑴c智能技術(shù)普及化應(yīng)用的今天，書法教育的價值和意義。

一、國家書法教育課程政策概述

國家的課程政策體現(xiàn)了國家在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的意志和期望，規(guī)限了該學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，表達(dá)了對人才相關(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。國家為各學(xué)科制定了明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保障國民教育的方向和質(zhì)量。而中小學(xué)的“書法（寫字）課程標(biāo)準(zhǔn)”，目前散見于語文和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，一些有針對性的專項文件則較集中地呈現(xiàn)了本學(xué)科的課程政策。2011年，教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱“意見”）;2013年又發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）;在2017年，《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校語言文字工作的意見》中更明確要求：懂書法會朗誦要成為學(xué)生的“基本功”。這一系列的指導(dǎo)性文件可視為當(dāng)前國家對中小學(xué)書法教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。

“意見”指出“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容”，隨著技術(shù)發(fā)展和人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式的變化，針對中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱的現(xiàn)狀，提出“為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強書法教育”，從文化傳承和素質(zhì)教育的高度強調(diào)了書法教育的重要意義。

“綱要”則對書法教育提出總體目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。

3.激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感。

并且，還對基礎(chǔ)教育小、初、高三大學(xué)段不同年級制定了階段發(fā)展目標(biāo)，指向清晰，要求明確。

這一目標(biāo)體系的建構(gòu)，基本遵循新課程改革“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)架構(gòu)的邏輯而更加強了觀念性情感性教育的功能。這一目標(biāo)系統(tǒng)為中小學(xué)書法教育做出了明確的定位，也為教學(xué)實踐提供了科學(xué)的指引。

二、書法教育的時代價值與使命

根據(jù)國家課程政策精神，深入和具體理解書法在新時代的價值與功能，將有利于一線教育工作者順應(yīng)社會實際，確認(rèn)工作使命，發(fā)揮學(xué)科專長，培養(yǎng)一代全面健康發(fā)展的新型人才。

（一）傳承與弘揚民族文化的精神

中華民族五千多年文明沒有斷流過。在強調(diào)建立這一文化自信時，習(xí)近平總書記提出了中華民族精神標(biāo)識的概念。中國文字和以中國文字形態(tài)為核心基礎(chǔ)的書法藝術(shù)，就是中華民族獨有的一種精神文化標(biāo)識。漢字是中華民族文化的重要組成部分，它越來越不可替代地成為中華民族的象征，植根于寫字基礎(chǔ)上的書法更是世界上獨一無二的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。將一個意義表達(dá)符號系統(tǒng)發(fā)展為一種本體自身就完備自足的哲學(xué)、文化和藝術(shù)體系，并且博大精深，源遠(yuǎn)流長，成為一個典型的文化精神標(biāo)識，這是其他文字系統(tǒng)所沒有的。在“白紙黑字”極其簡約的元素中生成基礎(chǔ)啟蒙、審美旨趣、游戲閑適、哲學(xué)意蘊乃至生理調(diào)節(jié)等功能，并且內(nèi)涵和效用豐富深厚，其出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合，足以令古往今來無數(shù)人著迷并孜孜以求。中國少年兒童要打好“中國”的底色，寫好中國字是必修課程。我們當(dāng)教師的，要讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一接觸到漢字就感受到祖國書法藝術(shù)之美。通過書法教育，陶冶情感，培養(yǎng)審美能力，增強他們對祖國語言文字的熱愛和對文化的理解，成為有良好優(yōu)秀傳統(tǒng)素養(yǎng)和現(xiàn)代新人風(fēng)采的中國公民。對中國書法的啟蒙教育，不僅體現(xiàn)在書法教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，而且在中小學(xué)語文教學(xué)中也有這樣的要求。如小學(xué)語文五年級的課文中添加了書法藝術(shù)欣賞的內(nèi)容，初中一、二年級也有相關(guān)的內(nèi)容，可見書法課程的國家教育期望。

（二）積極回應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速更新?lián)Q代，不僅改變著人類資訊獲取和互動交往的方式，也給原來的學(xué)習(xí)、做事習(xí)慣帶來了極大的沖擊。這種沖擊在提供了巨大方便的同時，往往也悄然剝奪了人的一些發(fā)展能力?？萍既找孢M(jìn)步，電腦將取代我們?nèi)说脑S多功能，但是書寫對我們每一個正常的人來說，仍然是不可缺少的。漢字形體獨特，生動多彩，不像許多表音文字靠著有限的數(shù)十個字母拼讀拼寫，因此，書寫實踐是學(xué)習(xí)的必由之路。即使我們的鍵盤輸入速度非?？欤踔潦褂靡纛l輸入，都要有扎實的識字和書寫基礎(chǔ)。不能想象，一個兒童單憑鍵盤點擊和語音對講就能掌握好幾千常用漢字。如果忽略了寫字，也會在電腦上出現(xiàn)問題。這恰恰是新技術(shù)時代更要注意的認(rèn)字教學(xué)新特點，有助于我們更好地理解教育部基教司2002[8]號文件《關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》強調(diào)指出的“當(dāng)前，在重視學(xué)生掌握計算機漢字輸入技術(shù)的同時，必須繼續(xù)強調(diào)中小學(xué)生寫好漢字”的精神。同時，近幾十年來，人類社會的發(fā)展步伐驅(qū)動著人們的工作節(jié)奏越來越快，生活內(nèi)容越來越豐富，文化觀念是注重自身的價值追求，因此出現(xiàn)了現(xiàn)代多元發(fā)展的生活和文化景象。而書法教育，正處于這樣一種“現(xiàn)代化的誤區(qū)”中，走出誤區(qū)，以積極的態(tài)度開展書法教育，不僅可以更好地滿足學(xué)字認(rèn)字的學(xué)習(xí)需要，也能傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足現(xiàn)代多元生活旨趣的追求。

（三）有力促進(jìn)綜合素養(yǎng)的成長

首先是文化傳承與人格塑造。書法看似簡單，可它負(fù)載的歷史文化內(nèi)涵卻十分深厚而沉重。書法的歷史幾乎和中華民族自身的文明史一樣悠久，在走向民族偉大復(fù)興的道路上，“中國”是我們最值得驕傲的標(biāo)識。同時，它在“育人”的性質(zhì)上也具有 “多功能性”。在中國傳統(tǒng)理解中，書法可不是光寫字，它還要“與心”“寫志”，要“如其志，如其學(xué)，如其人”（劉熙載語）。從來“見字如面”“正字先正心”，書法教育與性格氣質(zhì)熏陶、人格人性提升緊密結(jié)合，有利于端正行為習(xí)慣，凈化道德情操。

同時，書法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是促進(jìn)各種能力素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)書法使用軟筆，熟練掌握和運用毛筆能刺激指腕運動系統(tǒng)發(fā)育，從而促進(jìn)腦反應(yīng)能力的提高。寫好一個字，要仔細(xì)觀察，中國漢字的筆畫和形體千姿百態(tài)，還講究結(jié)構(gòu)的疏密和點畫的輕重，只有仔細(xì)觀察，眼、手、腦協(xié)作配合，才能把字寫好，這有利于培養(yǎng)觀察能力。書法是訓(xùn)練特征很強的活動，要求學(xué)生把字寫得正確、規(guī)范、端正、整潔、有美感，就要反復(fù)訓(xùn)練，踏踏實實，規(guī)規(guī)矩矩，有利于培養(yǎng)沉實、刻苦、堅韌的良好品格。而且，書法活動又是藝術(shù)行為，書寫和鑒賞過程能獲得美的享受，提高審美素養(yǎng)，發(fā)展高雅情趣。書法練習(xí)從陌生的初階進(jìn)入熟練階段，也會從艱苦走向適意，為內(nèi)心帶來寧靜和滿足，具有很好的自我心理輔導(dǎo)功效。書法作為一種藝術(shù)品類，學(xué)習(xí)中就帶有創(chuàng)作的屬性，從生疏到熟練，再到運筆自如的表情達(dá)意，能調(diào)動起創(chuàng)造性意識和能力。根據(jù)多元智能和核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析，我們很容易在許多方面都找到與書法教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。因此，我們教師既肩負(fù)著教好學(xué)生語言文字知識的重任，又承擔(dān)著通過書法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重?fù)?dān)。

三、一種生活方式的營造

書寫工具和傳遞方式的改變，也使書法教育從實用功利轉(zhuǎn)向素養(yǎng)養(yǎng)成。小學(xué)生書法教育課程地位的落實，除了機制的保障外，教師應(yīng)注意課程價值導(dǎo)向的調(diào)整，教學(xué)要與興趣、情趣融合，才能產(chǎn)生良好的效果，帶來可喜的收獲?；A(chǔ)教育階段是未成年人身心發(fā)育的重要時期，學(xué)校教育對他們的思想意識、品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣和生活情趣影響至深。學(xué)校課程并不都是為了應(yīng)試的狹隘功利而開設(shè)的，正如語文教學(xué)的課外閱讀延伸，從長遠(yuǎn)來說當(dāng)然能增長見識，提高學(xué)養(yǎng)，也可以說有功利的回報;但是，我們不能每一次閱讀都在追問有什么收獲，而更期望能成為學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓閱讀成為一種生活方式。書寫如同閱讀?？茖W(xué)得法的書法教學(xué)是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，也是文化涵泳和享受的過程，興趣與熱情生長的過程，會逐漸地形成習(xí)慣傾向，成為一種情趣。許多練過書法的人在離開學(xué)校之后，并不從事專業(yè)書法創(chuàng)作或教學(xué)，書法興趣卻終身陪伴，成為個人生活的一個特色。學(xué)校體育課程的終身體育意識、技能、習(xí)慣等方面的培育，藝術(shù)類學(xué)科、綜合性學(xué)科等許多課程所追求的終極目標(biāo)，都聚焦于人的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，為人的終身幸福和發(fā)展奠基。書法教育要幫助學(xué)生傳承民族優(yōu)秀文化血脈，應(yīng)對現(xiàn)代社會變遷，促進(jìn)身心全面健康成長，也應(yīng)該將趣味性、價值性和生命性的教學(xué)元素引進(jìn)課堂教學(xué)，向?qū)W生展示更生動豐富的學(xué)習(xí)前景，為他們營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們享受書寫帶來的樂趣，感受積淀深厚的文化所蘊含的藝術(shù)魅力，從而引導(dǎo)他們形成陪伴終身的高雅生活品位，這種品位是中國的、健康的、文化的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉磊磊.中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀及對策[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2016，7（4）：97-100.

[2]馬斌.新時代中小學(xué)書法教育的歷史使命[J].中國書法，2018（1）：143-145.

[3]張永亮.書法教育功能的素質(zhì)教育觀透視[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2000（4）：80-82.

作者簡介：陳立華（1961.10—），男，廣東廣州人，漢族，大學(xué)本科。廣州市荔灣區(qū)寶源小學(xué)美術(shù)（書法）教師，一級教師。中國書法家協(xié)會會員，廣州市書法家協(xié)會副主席，廣州市教育局“藝術(shù)家進(jìn)校園”藝術(shù)家。

編輯 趙飛飛