談小學(xué)科學(xué)《點亮小燈泡》教學(xué)策略

高瑩燕

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在此，結(jié)合新課標(biāo)，通過構(gòu)思新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變，探索新課程對教師素質(zhì)的新要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、有效教法、課堂組織四個方面，闡述《點亮小燈泡》的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);點亮小燈泡;電

一、研究教材教學(xué)目標(biāo)

1.梳理教學(xué)內(nèi)容

為了上好《點亮小燈泡》一課，首先認(rèn)真梳理本節(jié)課在整個單元所處的地位和作用，以及弄清楚本課內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生哪些能力的發(fā)展?！饵c亮小燈泡》是電單元的基礎(chǔ)內(nèi)容。這一課建立在學(xué)生有了前概念（初步了解電和我們?nèi)祟惾粘Ｉ畹年P(guān)系）的基礎(chǔ)上，可以有效幫助學(xué)生親身經(jīng)歷電的科學(xué)探究活動，通過學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路打下扎實的基礎(chǔ)。

因此，確定了本課的教學(xué)總目標(biāo)，學(xué)生會用多種方法去點亮小燈泡，以及會畫小燈泡的電路圖，通過這樣的親身經(jīng)歷，對電的相關(guān)知識有大致了解。

2.制定詳細(xì)目標(biāo)

在設(shè)計實驗時，教師要考慮到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計的探究活動要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會觀察、思考，最后得出結(jié)論。

因此，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的具體教學(xué)目標(biāo)：

（1）科學(xué)知識目標(biāo)：通過科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道只有電流流過燈絲時，小燈泡才會發(fā)光;學(xué)生知道可以有多種方法點亮小燈泡;知道如果將導(dǎo)線直接連接在電池兩端，就會發(fā)生短路現(xiàn)象。

（2）科學(xué)探究目標(biāo)：通過科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成簡單的電路連接，會運(yùn)用觀察、描述、記錄等方法來記錄實驗現(xiàn)象。

（3）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)，會對周圍事物產(chǎn)生興趣，特別是對電的知識有更進(jìn)一步的探究興趣。

（4）科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：學(xué)生知道電與人類生活的關(guān)系。

3.突出學(xué)生主體

小學(xué)生對自然世界充滿好奇，這些好奇心和探究欲是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。因此，設(shè)計實驗時要采用多種方式，有效調(diào)動學(xué)生運(yùn)用多種感官有意識地直接觀察事物。只有把學(xué)生擺在第一位來考慮問題，學(xué)生才能在體驗學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到知識。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。給學(xué)生提供一個場景，按小組進(jìn)行實驗，在實驗中，學(xué)生運(yùn)用口、手、眼、腦等器官進(jìn)行探究，幫助學(xué)生提高思維能力。

（2）創(chuàng)造機(jī)會。首先提供給學(xué)生一個長時探究的機(jī)會，讓學(xué)生可以在充足的時間里進(jìn)行交流、討論。通過學(xué)生間的相互交流，不斷改進(jìn)小組的實驗方法，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，同時通過思考，解決問題。

（3）結(jié)合圖畫。學(xué)生通過動手實踐，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象畫圖，不僅有助于學(xué)生對電路的理解，而且可以幫助學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程

1.改變教學(xué)方式

（1）做足準(zhǔn)備，下水實驗

課前，教師對教學(xué)內(nèi)容做下水實驗，提前預(yù)設(shè)實驗中可能會存在的問題及難點，同時做好充分的準(zhǔn)備和對策。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動情緒

營造一個寬松、歡樂的氛圍，讓學(xué)生在課堂上感到自由。學(xué)生聽說過電的相關(guān)知識，但是，對于電路的認(rèn)識是很抽象的。讓學(xué)生直接畫圖不僅浪費(fèi)時間，而且學(xué)習(xí)效果事倍功半。因此，我為每個小組準(zhǔn)備了小燈泡、電池、實驗記錄表各5份，以及記號筆一支。讓學(xué)生用模型在記錄單上擺貼，學(xué)生容易畫出電路圖。而在學(xué)生擺貼的過程中，電路圖深入腦海中，在潛移默化中形成認(rèn)識。

通過組織小組比賽，哪個小組的點亮小燈泡的連接方式多，激發(fā)學(xué)生對點亮小燈泡的探究熱情，幫助學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗成功的快樂，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

2.調(diào)整學(xué)習(xí)方式

（1）注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

為了讓每個學(xué)生都能參與課堂，讓每個學(xué)生都能在動手操作中學(xué)習(xí)、思考，課堂上安排給學(xué)生充足的時間。

在點亮小燈泡活動中，我給學(xué)生足夠的探究時間。放手讓學(xué)生自己動手實踐，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)。這樣的方式有利于學(xué)生獨立思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也滿足了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）重視學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)教師將最先點亮小燈泡的小組連接方案展示在黑板上，幫助學(xué)生思考：黑板上其他的方法好不好？我們小組要不要試試他們組的方法？這樣的方法可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想法。每個學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流和思維碰撞，最后達(dá)成共識。

通過全班展示各小組的成果，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。給學(xué)生這樣一個可以相互交流、合作的學(xué)習(xí)平臺，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，又可以提高學(xué)生的思維能力。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體

（1）激趣導(dǎo)入，初識小燈泡

出示大小燈泡各一只，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，老師準(zhǔn)備大小燈泡做什么。老師打開手電筒，里面的小燈泡亮了，是怎么回事呀？

（2）認(rèn)識材料，學(xué)會觀察

有不少學(xué)生連小燈泡都沒見過，對于這個比較新鮮的事物，好奇心就來了。這時，教師提醒學(xué)生，想要點亮小燈泡，就必須先認(rèn)識這些材料。然后跟學(xué)生講解觀察的具體要求。等到觀察好以后，學(xué)生進(jìn)行匯報，再由老師總結(jié)，認(rèn)識小燈泡、電池的各個部分名稱。

（3）小組合作，點亮小燈泡

對學(xué)生來說，比較合適的方法是先動手操作，把小燈泡點亮，再看著實物畫出電路圖，幫助學(xué)生理解電路，而且這樣的經(jīng)歷可能更接近科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實經(jīng)歷。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，剛才我們一起認(rèn)識了小燈泡，知道了它的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識了導(dǎo)線、電池等材料，有了這些材料，你最想干什么？讓我們一起動手嘗試用不同的方法點亮小燈泡。要點亮小燈泡，可不是一件容易的事，老師要說說實驗的要求。

實驗要求：

（1）嘗試用不同的方法點亮小燈泡，比一比哪個小組的方法多。

（2）接一種，就畫下實驗操作的方案。

（3）確定小燈泡、電池位置，貼在實驗紙上，用記號筆畫導(dǎo)線。

思考：小燈泡的兩個連接點和電池的正負(fù)極之間的關(guān)系。

1.合作探究，點亮小燈泡

2.小組匯報，展示成果

請最先點亮小燈泡的小組匯報，你們小組是怎樣點亮小燈泡的。然后請其他小組把點亮小燈泡的不同連接方法進(jìn)行匯報。并且由學(xué)生將這些實驗記錄單貼在黑板上。

3.思考分析，學(xué)習(xí)電路

（1）分析會亮的圖

師：同學(xué)們非常聰明，用了多種方法把小燈泡點亮了，在這里大家要思考，小燈泡能亮起來說明什么流過了小燈泡。

生：說明有電流過小燈泡。

師：說得很好。那么，你們能說說，電是怎么流過小燈泡的呢？

生：電從正極出發(fā)，流過燈絲。

師：說得很好，一般來講：電從電池的正極出發(fā)，通過小燈泡的一個連接點，流過燈絲，再從小燈泡另外一個連接點流出，回到電池的負(fù)極，這樣就形成了一個回路。就這樣使得小燈泡亮了。像這樣的電路，我們叫做通路。（邊講邊課件演示）

師：（選擇一幅通路圖，請學(xué)生分析）再看看這幅圖，我們來驗證一下，是否像我們剛才所說的那樣？

將圖放在投影儀上，請學(xué)生來畫電流線路。

（2）分析不會亮的圖

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你能說說這些圖為什么不會亮嗎？（老師貼斷路、短路連接圖）

（教師選擇一幅斷路的圖）為什么這樣接小燈泡不會亮？像這樣的連接方法的電路，我們叫做斷路。

（教師選擇一幅短路的圖）這樣的連接方式小燈泡又為什么不亮呢？

師：同學(xué)們，你們知道這種情況，電流有沒有流過小燈泡？還有，剛才用這樣的方式連接的同學(xué)，當(dāng)時有什么感覺呢？

生1：有點燙。

生2：有點發(fā)麻，還很熱。

師：同學(xué)們，這種電路連接方法叫短路。我們來看課件，幫助你們更好地了解。

（課件演示短路）

小結(jié)：我們知道了，要使小燈泡能亮起來，必要把小燈泡的兩個連接點分別與電池的正負(fù)極相連接，讓電能流過小燈泡形成一條回路。

三、課堂實踐有效教法

以往常規(guī)的教學(xué)是這樣進(jìn)行的：問學(xué)生是否見過小燈泡，然后告訴他們，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是觀察小燈泡。學(xué)生觀察小燈泡以后，對小燈泡各個部分的名稱進(jìn)行灌輸。然后告訴學(xué)生觀察電池，有了小燈泡和電池，還需要什么，引出導(dǎo)線。

這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅很被動，而且學(xué)生根本不明白他要觀察什么。還有每種材料分開來認(rèn)識，不僅花了大量的時間，影響了后面的教學(xué)，而且效果也很糟糕。這種方式明顯是講授法。

為了避免出現(xiàn)學(xué)生被動的局面，我是這樣設(shè)計“認(rèn)識實驗材料”的活動：用有趣的大小燈泡引出，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生理清思路，想要把小燈泡點亮，不僅需要電池、導(dǎo)線等材料，更重要的是要認(rèn)識這些材料以及它們的作用。因此，我是這樣提問的，怎么樣才能讓小燈泡亮起來呢？需要有電。所以，要點亮小燈泡，就必須先認(rèn)識小燈泡和電池。認(rèn)識了這兩種材料之后，認(rèn)識導(dǎo)線就是順其自然的事了。

通常我們設(shè)計一個環(huán)節(jié)，一定會考慮到學(xué)生的需要。即小燈泡在什么情況下會亮？電流通過，也就是需要什么？電池。這樣不僅時間節(jié)省了，過程清晰了，而且這些材料學(xué)生在小組合作中，通過已有的一些知識經(jīng)驗?zāi)芎芎玫卣J(rèn)識了。

四、揣摩細(xì)節(jié)課堂組織

1.聯(lián)系生活，深入探究

對學(xué)生來說，電是什么。學(xué)生并不了解，因為電是看不見的，更不能摸。到底該怎樣去研究和觀察電呢？就從我們熟悉的日常生活出發(fā)，因為電和我們?nèi)祟惖纳钍敲芮邢嚓P(guān)的。生活中，如電燈、電視、手機(jī)、電筒等不同的電器，都是需要靠電來工作的。因此，從小燈泡、電池等入手，可以較好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)電的相關(guān)知識。

2.交流合作，一起探究

學(xué)生學(xué)習(xí)點亮小燈泡這個教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于開放式教學(xué)。在點亮小燈泡活動開始之前，就提醒學(xué)生，開動腦筋，多試幾次，哪怕失敗也沒關(guān)系。這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生一個發(fā)揮自己創(chuàng)造的機(jī)會，體驗在科學(xué)探究過程中的成功和失敗。讓學(xué)生明白，即使失敗也是經(jīng)驗，有啟發(fā)意義。然后，在出現(xiàn)第一個點亮的小組后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考新的連接方式。

對于動手能力相對弱的小組，教師要進(jìn)行扶、導(dǎo)。新課程理念提出：當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)一些問題時，教師必須要保持敏感，及時給學(xué)生提供指導(dǎo)，再慢慢地把“扶”換到“放”。

3.拓展延伸，課后實踐

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、實踐能力，對教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)难由?。如：一個小燈泡點亮了，兩個小燈泡能點亮嗎？

這樣的活動過程給了學(xué)生充分的時間和空間，學(xué)生可以在實踐中建構(gòu)新的科學(xué)知識，強(qiáng)化探究本領(lǐng)，使教學(xué)充滿活力，有效又有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].教育科學(xué)出版社，2001-09.

[2]黃鵬群.課程改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變[J].天津化工，2001.

編輯 王彥清