生活化教學策略在初中地理教學中的應用

王守義

摘 要：新課程改革實施之后，傳統(tǒng)以灌輸知識為主的教學方式無法滿足初中地理的教學要求，也難以滿足學生的地理發(fā)展需求。生活是地理的來源，也是學生應用地理的主要平臺。因此，在組織教學活動的時候，教師需要應用生活化的教學策略。將從挖掘生活化的教學資源、創(chuàng)設生活化的教學情境、設計生活化的實踐活動這三方面入手，就如何有效地在初中地理教學中應用生活化的教學策略進行詳細說明。

關鍵詞：初中地理;生活化教學策略;應用策略

生活化教學是指在實施教學的過程中，教師聯(lián)系學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活，引入生活內(nèi)容，豐富課堂教學資源，驅(qū)動學生體驗生活情境，幫助學生通過發(fā)揮主觀能動性，積累有價值的知識經(jīng)驗，發(fā)展學習能力，提升應用能力的教學策略。地理是一門與學生生活密切聯(lián)系的學科。所以，在組織初中地理教學活動的時候，教師需要挖掘生活化的教學資源，創(chuàng)設生活化的教學情境，設計生活化的實踐活動，幫助學生在生活中有效地掌握地理知識，應用地理知識。據(jù)此，論述在初中地理教學活動開展過程中應用生活化的教學策略。

一、挖掘生活化的教學資源，加強初中地理理論教學

教學資源是教師組織教學活動的依據(jù)。盡管地理教材中為我們展現(xiàn)了豐富的地理內(nèi)容，但是，這些內(nèi)容是對地理現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性。學生在機械學習理論知識的時候，是難以建立深刻理解的。此時，就需要教師回歸生活，挖掘生活資源，借助豐富的生活資源豐富教材內(nèi)容，帶領學生分析、探索現(xiàn)實的地理現(xiàn)象，建立對地理現(xiàn)象與地理理論的聯(lián)系，加深對地理理論知識的理解，打好地理學習基礎。

以“季風氣候”為例，在實施教學活動的時候，為了幫助學生建立對夏季季風和降水關系的深刻理解，我利用網(wǎng)絡渠道搜集了南方夏季洪澇災害和北方西南地區(qū)少雨干旱的信息，利用多媒體將這些信息展現(xiàn)給學生，驅(qū)動學生對比、分析南北方夏季的氣候、降水量的差異，總結(jié)夏季季風與降水之間的關系。如此展現(xiàn)生活資源，不僅開闊了學生的眼界，也使學生在對比、分析客觀的地理現(xiàn)象的過程中，加深了對所學的理解，有利于提升地理學習質(zhì)量。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，實現(xiàn)初中地理教學的生活化

在組織初中地理教學活動的時候，教師不僅要關注地理理論知識的講解，還要重視知識的展現(xiàn)方式。既然我們倡導實施生活化教學，那么，教師就需要探尋聯(lián)系生活與地理知識的方式。情境作為一種展現(xiàn)場景的方式，是聯(lián)系生活與地理知識的橋梁。所以，在實施地理教學活動的過程中，教師可以借助生活化情境創(chuàng)設的方式，帶領學生走進生活，體驗生活，感知地理，通過實現(xiàn)地理生活化教學，幫助學生獲得地理學習發(fā)展。

以“地球儀”為例，在實施教學活動的過程中，為了使學生加深對地球儀經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)的理解，我利用多媒體為學生直觀地展現(xiàn)了地球儀圖像，同時創(chuàng)設了全球旅行情境，引導學生想象自己想要去的國家，然后聯(lián)系所在國家和所要去的國家的經(jīng)緯度位置進行時間換算。在體驗情境的過程中，學生不僅可以產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還可以在視覺的作用下，聯(lián)系具體的國家位置，自主計算，獲取地理知識，提高課堂學習質(zhì)量。

三、設計生活化的實踐活動，提高學生地理實踐能力

地理現(xiàn)象存在我們的生活中。學生作為學習、生活的主體，有權利回歸生活，在生活中進行實踐。而且，我們所使用的地理教材，其實就是對整個地理現(xiàn)象的高度濃縮，可以在劃定的版面上進行展示。所以，在組織地理教學活動的時候，教師要根據(jù)地理學科的特點，打破教材和課堂的限制，為學生設計多元化的生活實踐活動，驅(qū)動學生走進生活，與生活互動，積累地理知識，學會應用地理，提升地理實踐力?；诖耍以趯嵤┑乩斫虒W活動的過程中，一般會聯(lián)系教學內(nèi)容，為學生設計不同的實踐活動。

以“保護大氣環(huán)境”為例，在實施教學活動之前，我首先要求學生以小組為形式，走進生活，調(diào)查本地區(qū)存在的環(huán)境污染問題有哪些？這些環(huán)境污染問題是如何產(chǎn)生的？對人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在這樣的任務驅(qū)動下，學生會自主體驗生活，獲取生活化的地理資源，同時在大量感性材料的積累下，建立對環(huán)境污染的認知。在課堂教學實施過程中，我會結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學生搜集到的信息，對大氣環(huán)境保護進行詳細說明。在學生掌握了基礎知識之后，我繼續(xù)設計課后實踐任務，驅(qū)動學生搜集保護大氣環(huán)境的方法，并聯(lián)系本地的環(huán)境污染情況，選擇適宜的方法，制訂大氣環(huán)境保護計劃。

總之，在組織初中地理教學活動的時候，教師可以聯(lián)系地理學科與學生生活的關系，應用生活化的教學策略，根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘生活化的教學資源，幫助學生掌握地理知識;創(chuàng)設生活化的教學情境，幫助學生積累生活經(jīng)驗;設計生活化的實踐活動，幫助學生發(fā)展實踐能力，從而使學生在生活中活動發(fā)展，提升地理教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙慧園.初中地理生活化教學的策略[J].甘肅教育，2018（22）：118.

[2]吳黎明.走進生活，貼近生活，聯(lián)系生活：淺析初中地理生活化教學[J].課程教育研究，2018（42）：164.

編輯 馮志強