教育戲劇活動與幼兒合作能力的提高

陳瀟霞

摘 要：近年來，教育戲劇作為一種新興的教育形態(tài)在幼教行業(yè)中普及開來，有人將它用作教學(xué)法，有人將它用作課程內(nèi)容，還有人將其奉為教育理念。而不論如何，戲劇與幼兒教育的融合之所以廣受追捧，原因是其特殊的教學(xué)優(yōu)勢。在教育戲劇中，教師能按照故事脈絡(luò)將五大領(lǐng)域進行整合串聯(lián)，還能不桎梏于外部環(huán)境，在“戲”中為孩子搭建學(xué)習(xí)情境，甚至是我們一直關(guān)注卻沒有很好落實的“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”，諸如幼兒的解決問題能力、合作能力、情緒管理能力等，都在教育戲劇活動中井噴式地集中表現(xiàn)出來。以“幼兒合作能力”為著眼點，淺析教育戲劇如何為“幼兒合作能力的提高”提供以往難遇的、珍貴的教育契機，以期為廣大幼教工作者提供新的教育思考。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;幼兒;合作能力

合作能力對幼兒情緒情感、人際交往、社會適應(yīng)能力的發(fā)展至關(guān)重要。合作是人與社會互動的主要形式與途徑。它是指幼兒在與同伴互動過程中，兩個或兩個以上幼兒為了達到共同的目標(biāo)與同伴相互配合和協(xié)調(diào)，試圖實現(xiàn)共同目標(biāo)的行為過程。合作也是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒社會領(lǐng)域的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)齡前培養(yǎng)幼兒的合作能力，有助于幼兒的思維去自我中心化，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，對幼兒情緒情感、人際交往、社會適應(yīng)能力的發(fā)展至關(guān)重要。

為何戲劇活動能成為幼兒合作能力發(fā)展的天然孵化場？

艾塞姆·托姆巴克利用大量基于戲劇的教育事件建立模型，得出的研究結(jié)果認(rèn)為，戲劇教學(xué)法能協(xié)調(diào)學(xué)齡前兒童的身體機能，提高創(chuàng)造力、想象力、決策能力、獨立思考和探索的動力，發(fā)展積極的自我評價和交際合作能力。同幼兒園其他社群性活動一樣，在戲劇活動中，兒童也會因個別的經(jīng)驗與觀點的不同而產(chǎn)生沖突，為了維持活動的順利進行，兒童必須應(yīng)用分享、輪流、接納及溝通等社會技巧來面對沖突并尋求解決之道，從而不斷提高自身的合作協(xié)調(diào)能力。而除此之外，戲劇活動還因其自身的形式、內(nèi)容、教學(xué)法的特性，在發(fā)展幼兒合作能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、幼兒合作行為在戲劇沖突、問題解決情境下自然地生成

教育戲劇典型的特征就在于在課程設(shè)計上遵循“以問題為中心”的原則，跌宕起伏的故事情節(jié)、引人入勝的戲劇沖突、亟待解決的人物危機，使孩子們不自覺地進入并沉浸在戲劇沖突的世界里，摩拳擦掌、同仇敵愾，達成前所未有的共識。社會學(xué)認(rèn)為團體內(nèi)一致的目標(biāo)是成功合作的基本要素，面對極具張力的戲劇沖突，問題的解決憑一己之力往往難以完成，自然成為全體成員一致的目標(biāo)，這大大激發(fā)著孩子進行團體合作的興趣和欲望，幼兒合作行為在戲劇沖突、問題解決情境下自然生成。

二、小組合作是兒童參與戲劇活動的基本組織形式

在戲劇活動中，兒童總是需要在集體扮演中學(xué)習(xí)合群的技巧，并從集體創(chuàng)造中獲得滿足感和合作精神。如在靜像畫面、建構(gòu)空間等戲劇范式中，即使單個兒童的表演天賦極強，也難以呈現(xiàn)一幢別墅、一片叢林、一汪海洋的豐富全貌，此時兒童需要加入團體，一起計劃，腦力激蕩，合作呈現(xiàn)。過程中必然出現(xiàn)組織者和參與者，組織者從整體上安排人員的分工，做出決策，協(xié)調(diào)各角色間的關(guān)系，而參與者同樣需要互相溝通配合，分享彼此的經(jīng)驗與見解，從而更好地完成各自的任務(wù)。

三、不斷生長的自我概念、表達能力、社會觀點取代能力與幼兒合作能力形成動力循環(huán)

戲劇活動中提供許多角色扮演的團體互動的機會，首先，兒童不斷地突破表情、手勢、肢體的語言，嘗試配合不同聲調(diào)、語氣、感情進行即興口語創(chuàng)作，大大鍛煉了肢體及語言的表達能力。其次，兒童在身體和聲音的創(chuàng)作中，越來越發(fā)現(xiàn)及發(fā)展自己的潛能，更加了解自己，產(chǎn)生自尊自信的積極自我評價，自我概念不斷生長。最后，在戲劇活動中兒童常面臨類似“如果是你，你會怎么行動？為什么要這么做？”的問題，兒童必須把自己想象成他人，體察他人的行為、情緒和想法，依據(jù)對不同人物所具備的經(jīng)驗來做判斷，社會觀點取代能力對幼兒的意義變得空前重要。自我概念、表達能力、社會觀點取代能力，均為幼兒合作能力提高提供了源源不斷的動力，而幼兒合作的經(jīng)驗又能進一步增強幼兒在團體中的歸屬與成就感，使其更加安全、開放地表達自我，越來越能夠站在他人的角度相互理解，彼此形成動力循環(huán)。

以上，我們從教育戲劇的情境、基本組織形式和幼兒能力的相互生長三個方面闡述教育戲劇如何為幼兒合作能力的提高提供得天獨厚的場域優(yōu)勢。

但盡管如此，在一線教學(xué)觀察中，幼兒的合作行為卻呈現(xiàn)了更多的復(fù)雜多樣性。如幼兒以自我為中心，欠缺一定的合作技巧;幼兒合作組織性弱，同伴間一旦無法達成一致，就會導(dǎo)致合作瓦解;幼兒傾向于與熟悉的、社交能力強的同伴合作，而部分社交能力低的幼兒合作參與度低……

都說“巧婦難為無米之炊”，如果將教育戲劇比作上等大米，那么可以說“若無巧婦炊，好米也難為”。好的教學(xué)內(nèi)容與方法也需要教育實施者的使用得當(dāng)和不斷摸索，才能事半功倍。況且，幼兒合作能力是一項需要長期發(fā)展的能力，戲劇活動也僅是幼兒園學(xué)習(xí)活動中的一部分，如果教師不能在幼兒一日活動中方方面面注重幼兒合作能力的培養(yǎng)，那么教育戲劇的真正魅力將無法得到真正體現(xiàn)。

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注：本文為廣東教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃小課題《戲劇活動中提高幼兒合作能力的策略研究》研究成果，課題編號GDXKT21381。

編輯 趙飛飛