挖掘單元文本奧秘，架構(gòu)單元習(xí)作序列

周炤瑩

習(xí)作是對閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對于中段習(xí)作的定位：學(xué)生要留心觀察周圍的事物，樂于書面表達(dá)。但在實(shí)際教學(xué)工作中會發(fā)現(xiàn)，四年級孩子的語言積累有限，表達(dá)不夠規(guī)范，同時(shí)還存在因?yàn)槿狈τ^察、思考導(dǎo)致在習(xí)作中展開的想象容易與現(xiàn)實(shí)場景脫節(jié)，使得習(xí)作陷入開篇無語的尷尬境地。

那么如何把常規(guī)單元作文落到實(shí)處，并在日常的教學(xué)活動中幫助孩子豐富語言，形成規(guī)范的書面用語，初步學(xué)會謀篇布局，一直是筆者所探尋的。下面以統(tǒng)編版四下一單元習(xí)作《我的樂園》指導(dǎo)為例，談?wù)劰P者之拙見。

一、單元整體研讀，架構(gòu)讀寫序列

本單元的習(xí)作安排了“我的樂園”這一習(xí)作內(nèi)容，要求寫最喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受，旨在引導(dǎo)孩子從日常生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，表達(dá)出自己的快樂感受?；诘赜蛱厣?，我們的孩子都有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，因此，從內(nèi)容看，“鄉(xiāng)村生活”的角度無疑是孩子們所熟悉的，素材也可以信手拈來，只需調(diào)動他們的生活積累。于是習(xí)作指導(dǎo)難點(diǎn)定位在“場景描寫”和“人物活動”兩個方面。如何有效突破這兩個點(diǎn)，應(yīng)分析整個單元的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排。本單元的四篇課文都是以鄉(xiāng)村生活為場景，并在場景中融入了人的活動。這些范文對學(xué)生習(xí)作有很多可以借鑒模仿之處。因此，在課前對教材要有深入鉆研，充分挖掘每一篇文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，突破習(xí)作難點(diǎn)，使得“我的樂園”抒寫真正情動辭發(fā)，成為記錄童年印記的美好篇章。

1.關(guān)注“雙線”，加強(qiáng)整合

本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》。這四篇課文編排在一起，從不同的角度展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的多彩，讓人感受鄉(xiāng)村生活的淳樸、獨(dú)特、美好。單元的語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”則提示了孩子閱讀課文體會情感的方法。

這些選文中既有典型的鄉(xiāng)村場景描寫，語言生動形象，富有畫面感，又有直接抒發(fā)作者情感的語句。教學(xué)中除了引導(dǎo)孩子關(guān)注特色景物形成畫面之外，還要通過誦讀體悟，勾連生活達(dá)成共情，關(guān)注作者通過哪些重點(diǎn)詞句或畫面來表達(dá)對鄉(xiāng)村美景的贊美，體驗(yàn)直接抒發(fā)和寓情于景都能很好地表達(dá)作者的情感，為后續(xù)的表達(dá)做好鋪墊。

2.統(tǒng)籌安排，強(qiáng)化運(yùn)用

挖掘單元文本的特色資源，精準(zhǔn)定位語言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)，助力單元習(xí)作，搭建支架，形成梯度?？v觀整個單元組，教學(xué)應(yīng)以“鄉(xiāng)村主場”為突破口，根據(jù)課文特色將整個單元的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排：《古詩詞三首》側(cè)重于場景描摹訓(xùn)練，《鄉(xiāng)下人家》側(cè)重謀篇布局，《天窗》挖掘童心主題，《三月桃花水》則引導(dǎo)關(guān)注語言形式。

3.緊扣目標(biāo)，形成序列

為有效達(dá)成一單元習(xí)作“寫好場景”“表達(dá)快樂”這一目標(biāo)，可以將此次習(xí)作分兩步走，以“鄉(xiāng)村主場”帶動 “樂園世界”，以片段突破走向篇章建構(gòu)，形成一個序列。從片段的描摹，到主題與場景的契合，到篇章的布局，再到語言形式都需要進(jìn)行訓(xùn)練。我將大目標(biāo)進(jìn)行分解，滲透在閱讀教學(xué)中，形成讀寫序列，最后表達(dá)目標(biāo)的達(dá)成就會變得水到渠成。

二、點(diǎn)面縱橫結(jié)合，讀寫分層遷移

本單元的四篇文章在表達(dá)上各有特色，如何圍繞單元習(xí)作在閱讀教學(xué)中挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，搭建習(xí)作的支架，將指導(dǎo)落到實(shí)處？筆者在閱讀教學(xué)中針對不同的文本特色進(jìn)行定位，從片段的訓(xùn)練到習(xí)作框架的構(gòu)建，從主題的升華再到語言形式的指導(dǎo)，都進(jìn)行了有效的鋪設(shè)，使得孩子的表達(dá)水到渠成。

1.關(guān)注場景，構(gòu)建畫面

在教學(xué)《古詩詞三首》時(shí)，教師要充分利用古詩詞充滿畫面感的語言意境，讓孩子品悟語言，走進(jìn)畫面，想象描摹，讓一個個充滿鄉(xiāng)村氣息的生活場景具有畫面感，通過片段訓(xùn)練的推進(jìn)，分 A、B、C慢鏡頭三步走，從靜態(tài)到動態(tài)，再到動靜結(jié)合，為后續(xù)的“特色場景”做好有效的鋪設(shè)。

A靜態(tài)鏡頭描摹——

《四時(shí)田園雜興》，短短二十八字，融入了八種景物：梅子、杏子、麥花、菜花、太陽、籬笆、蜻蜓和蝴蝶，并賦予這些景物形與色，極具鄉(xiāng)村田園特色，并妙趣橫生。教學(xué)中，抓住“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這一靜態(tài)場景，圖文結(jié)合，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在充分說、充分想象的基礎(chǔ)上，抓住“有花有果，有香有色”的初夏特色場景，并緊扣詩中的“金黃”“肥”“雪白”“稀”等詞語，從“色彩、味道”的角度展開描摹，形成靜態(tài)生活場景。

B動態(tài)鏡頭描摹——

《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是孩子們最感興趣的一個動態(tài)場景，一個“走”，一個“追”，將孩子活潑可愛的情態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂中教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，并通過角色帶入，讓孩子想象，此刻你就是這個追蝶的孩童，你會如何走，如何追？讓孩子調(diào)動感官充分展開思考，一時(shí)間“走”和“追”有了更為豐富的內(nèi)涵，一幅動態(tài)的孩童逐蝶圖就躍然紙上了。

C組合鏡頭描摹——

《清平樂·村居》中既有“茅檐低小”的鄉(xiāng)村野趣，又有“小兒亡賴”的鄉(xiāng)野情態(tài)，最適合做組合鏡頭的描摹。在課堂中教師要讓孩子抓住一個“臥”展開動態(tài)描摹，再配以“茅檐”“溪上青草”的靜態(tài)畫面，通過語言的描繪，使畫面漸次豐滿，鄉(xiāng)村的恬靜安然和孩童的自在悠閑便呈現(xiàn)出來了。有動有靜，相得益彰。

三組鏡頭的描摹既立足閱讀本身，又結(jié)合孩子自身的生活體驗(yàn)，對于孩子來說難度并不大，情趣卻不少，同時(shí)為孩子后續(xù)成篇突破了關(guān)鍵的點(diǎn)。

2.導(dǎo)圖架構(gòu)，疏通文思

對于四年級的孩子來說，篇章的意識不是很強(qiáng)，需要教師借助經(jīng)典范例進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才會有結(jié)構(gòu)和篇章意識。第2篇課文《鄉(xiāng)下人家》中作者按照門前屋后的空間順序和春、夏、秋，早上、傍晚、夜晚的順序表達(dá)，在教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助孩子們梳理文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，在閱讀與思維中獲得篇章的整體架構(gòu)。

以此為范本，在課堂教學(xué)中，可以通過課前學(xué)習(xí)單，將單元習(xí)作內(nèi)容及要求“前置”，讓孩子們繪制《鄉(xiāng)村樂園》思維導(dǎo)圖——同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家所描繪的場景相信你們也很熟悉，因?yàn)檫@兒是我們成長的樂園。我們這個單元的作文就是要同學(xué)們寫《我的樂園》，相信很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想將自己的快樂基地與大家共享了。讓我們學(xué)著《鄉(xiāng)下人家》的構(gòu)思方式，給你的鄉(xiāng)村快樂基地進(jìn)行構(gòu)思，形成思維導(dǎo)圖，可以是線性模式，可以是聚斂模式，也可以是輻射模式或者綜合模式。

3.發(fā)揮想象，放飛童心

孩子對于鄉(xiāng)村生活的場景是熟悉的，對于鄉(xiāng)村的情態(tài)也是深有感觸的。如何讓孩子抓住鄉(xiāng)村情趣？如何深入地激起孩子對鄉(xiāng)村生活的表達(dá)需求？筆者借助《天窗》一文的教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。

《天窗》是鄉(xiāng)下孩子在特定的場景中的一種生活情態(tài)的描摹。愛玩是孩子的天性，當(dāng)孩子們在被大人“逼迫”時(shí)，“天窗”也就成了孩子們唯一的慰藉，因?yàn)橥高^“天窗”，孩子們發(fā)揮想象從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實(shí)”，這是孩子們對外面世界的探知，往往更貼近孩子的生活，更貼近孩子的認(rèn)知，因此在孩子們學(xué)習(xí)的過程中，也會變得更為真實(shí)、更為闊達(dá)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師讓孩子們透過“玻璃”看世界，看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？讓孩子運(yùn)用“看到+聯(lián)想”的方式，發(fā)揮想象，放飛童心。

4.遷移運(yùn)用，提升語言

《三月桃花水》是一篇略讀課文，劉湛秋通過生動形象的比喻、擬人和詩化的語言贊美了春水，讓它變得“有聲”又“有色”，簡短明快的語言使得春景清新雅致，卻韻味無窮。在課堂教學(xué)中，教師可以緊緊抓住“如何在比喻、擬人的修辭中揉入作者濃郁的喜悅之情，表達(dá)作者的喜愛之情”這一教學(xué)點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子充分體悟文本語言特色之后，抓住兩個“……”讓孩子從“聲音”和“形態(tài)”兩個方面發(fā)揮想象：

聽，三月桃花水，是春天的豎琴……

看，三月桃花水是春天的明鏡，它看見……

三、1+1模式推進(jìn)，以點(diǎn)帶面固化

一般來講我們一個單元的教學(xué)時(shí)間安排2周，有足夠的時(shí)間為習(xí)作鋪設(shè)。本單元筆者以“鄉(xiāng)野情趣”帶動“我的樂園”，1+1模式以點(diǎn)帶面，讓孩子從模仿走向運(yùn)用，從“鄉(xiāng)村”走向“世界”，打開思維，創(chuàng)造了獨(dú)立表達(dá)的空間。

1.內(nèi)容拓展1+1

從“鄉(xiāng)野情趣”走向“繽紛世界”——

孩子因?yàn)橛辛饲懊娴腁、B、C三組鏡頭的鋪設(shè)，對于鄉(xiāng)村場景和活動的描寫并非難事，所以《鄉(xiāng)下人家》一文結(jié)束后，對文章的布局就有了一種意識，緊接著就讓孩子繪制屬于自己的鄉(xiāng)村樂園思維導(dǎo)圖，讓孩子寫一寫自己的鄉(xiāng)村樂園。一篇充滿情趣的鄉(xiāng)野畫卷便展現(xiàn)在眼前，既有范成大“梅子金黃杏子肥”的鄉(xiāng)野氣息，又有“小兒無賴”的情態(tài)。在此基礎(chǔ)上推進(jìn)“我的樂園——繽紛世界”孩子就會給你意想不到的驚喜。

2.語言整合1+1

從“直接抒情”走向“寓情于景”——

隨著《天窗》《三月桃花水》的推進(jìn)，我在主題和語言形式上作了要求，拋出交流平臺的話題“表達(dá)作者思想感情的句子”，引導(dǎo)孩子關(guān)注表達(dá)情感的方式。直接抒發(fā)內(nèi)心的情感對孩子來講信手拈來，但是寓情于景這種含蓄的抒情方式卻不易察覺，引導(dǎo)他們關(guān)注場景的描寫能更好地讓情有所依。此刻再推出《我的樂園——繽紛世界》，孩子們的表達(dá)就變得不再平淡，情與景有了交融，畫面也有了溫情，習(xí)作原來就是這么簡單。

3.細(xì)化評改1+1

從“輔助習(xí)作”走向“自能習(xí)作”——

第一篇《鄉(xiāng)村樂園》習(xí)作評改要扎實(shí)推進(jìn)，不能蜻蜓點(diǎn)水，更不能隨性而為。習(xí)作評改的目的是為了讓孩子在習(xí)作之后，對標(biāo)習(xí)作要求，并在評改的過程中提升語文能力。因此在習(xí)作后，應(yīng)給予學(xué)生評改的量化表。

有了這樣一張量化表，孩子在寫《我的繽紛樂園》時(shí)就能有章可循，有據(jù)可依，從老師手把手輔助的狀態(tài)走向自能的習(xí)作。

綜上所述，教師在課前對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容及要求，充分挖掘教材中的訓(xùn)練要素，并對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、架構(gòu)，形成有針對性的習(xí)作序列，通過讀寫結(jié)合的方式，在發(fā)展思維的同時(shí)，對培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)很有裨益，最后孩子步入表達(dá)時(shí)就不會尷尬。

編輯 李建軍