比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

薛金妹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，閱讀可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力，比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方法。以比較閱讀為研究對(duì)象，對(duì)其在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語文;有效應(yīng)用

閱讀可以提高學(xué)生對(duì)于文章的欣賞能力，幫助學(xué)生開闊眼界，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言組織能力，因此如何提高學(xué)生閱讀能力已成為老師重點(diǎn)注意的方向，其中比較閱讀作為一種有效且普遍的方法越來越受到老師和同學(xué)的青睞。

一、比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

1.比較閱讀打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性

小學(xué)是學(xué)生為自己整個(gè)學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段，其中語文又是小學(xué)階段的一門重要科目，學(xué)好語文可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和思維能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是老師機(jī)械地將內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，長此以往就會(huì)造成學(xué)生思想僵化。而比較閱讀作為一種新的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、吸收新知識(shí)。比較閱讀打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性，讓學(xué)生通過比較的方法更系統(tǒng)地了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的中心，了解作者想要表達(dá)的思想情感，是一種有效且更容易被學(xué)生接納的新型教學(xué)方法。

2.比較閱讀可以拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生的思維能力

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些小學(xué)對(duì)語文教學(xué)往往更注重課本內(nèi)容的講解，以求學(xué)生可以在考試中取得一個(gè)比較可觀的分?jǐn)?shù)，而忽視了課外閱讀的重要性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力都會(huì)造成不好的影響。比較閱讀要求學(xué)生不僅要對(duì)課本上的文章進(jìn)行了解，同時(shí)還要進(jìn)行大量的課外閱讀，只有進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生才可以對(duì)文章進(jìn)行比較客觀的比較。這樣的學(xué)習(xí)方式大大增加了學(xué)生的閱讀量，可以幫助學(xué)生了解更多課本上沒有的知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行比較和理解的過程中也可以提高自己的思維能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.對(duì)題材相似的文章進(jìn)行對(duì)比

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先需要語文老師對(duì)學(xué)生的閱讀資料有正確的把握，老師可以尋找題材內(nèi)容比較相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，先讓學(xué)生思考這兩篇文章的相同之處和不同之處，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)之后，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)他們從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行賞析，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。在閱讀教學(xué)中，老師只能起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主體，讓學(xué)生在探索的過程中找到適合自己的獨(dú)特的閱讀技巧。例如小學(xué)學(xué)習(xí)中《小蝌蚪找媽媽》和《小松鼠找花生》這兩篇文章，二者的題材比較相似，內(nèi)容都是主人公去尋找某個(gè)人或某些事，同時(shí)都是用順序的方法以第一人稱展開的記敘文。老師可以利用這兩篇文章從原因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)角度出發(fā)，給學(xué)生講解記敘文的特點(diǎn)，并對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)不同的記敘文，其寫作方法也可能會(huì)有差異，只有深入體會(huì)文章中不同人物的思想情感，才可以在對(duì)比分析中了解到文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧。

2.對(duì)閱讀材料的語言文字進(jìn)行對(duì)比

在閱讀文章的過程中，對(duì)文章的語言文字進(jìn)行對(duì)比可以幫助學(xué)生更好地理解語言文字的用法、內(nèi)涵以及作者所想表達(dá)的思想情感。老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的背景環(huán)境、人物形象以及文章的語言環(huán)境等角度出發(fā)，了解作者寫這篇文章的意圖，通過一篇文章前后人物形象的變化或兩篇文章的語言文字的對(duì)比，來對(duì)文章進(jìn)行更深一步的理解，提高閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)魯迅筆下閏土的形象描寫進(jìn)行探究，通過魯迅在文章中情感描寫的句子可以感受到作者對(duì)于少年閏土的濃厚感情，而將閏土長大后形象描寫與少年時(shí)相比可以感受到作者對(duì)于閏土的惋惜以及對(duì)那個(gè)時(shí)代底層勞動(dòng)人民受到壓迫的憤懣。進(jìn)行這樣的對(duì)比可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，幫助學(xué)生了解文章的主旨大意。

3.對(duì)不同的作家作品進(jìn)行對(duì)比

每個(gè)人都有自己的思考方式，同樣的，每一個(gè)作家在寫文章時(shí)都會(huì)有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和寫作手法。小學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生多多了解不同作者和不同作品，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格，防止學(xué)生形成固定的思維模式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力、作文寫作能力和文章鑒賞能力都有積極影響。例如在學(xué)習(xí)《長城》和《日月潭》這兩篇文章時(shí)，老師就可以進(jìn)行一個(gè)比較，這兩篇文章雖然都是寫景的，但是兩個(gè)作者的寫作風(fēng)格卻有很大的差異，學(xué)生在閱讀這兩篇文章時(shí)，不僅可以了解到寫景類文章的共同特點(diǎn)，同時(shí)還可以掌握不同作者的寫景技巧。

三、總結(jié)

綜上所述，比較閱讀是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過開展比較閱讀可以幫助學(xué)生在對(duì)寫作手法、作者意圖、語言描寫等方面進(jìn)行分析時(shí)掌握更多的寫作技巧，提高學(xué)生語文閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋丹.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2017（2）：80.

編輯 魯翠紅