向“我”而行 為學(xué)而教

李忠衡

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，打造以學(xué)生為主體的“我”課堂。教師要真正讀懂教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，把握知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系;讀懂學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽展示、踴躍表達(dá);讀懂自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀懂教材;讀懂學(xué)生;讀懂自己

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師的“教”應(yīng)立足學(xué)生的“學(xué)”，要由“獨(dú)奏”轉(zhuǎn)為“伴奏”，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的“我”課堂。下面以我最近執(zhí)教的公開課蘇教三下《年月日》第一課時(shí)為例，談?wù)勎覍?duì)以學(xué)定教“我”課堂的實(shí)踐與思考。

一、讀懂教材，理清脈絡(luò)聯(lián)系

1.準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)

要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極參與，教師就要真正讀懂教材，理清知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握編排的前后聯(lián)系，明確教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)到位但不越位。初讀《年月日》教材，我對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)做了這樣的定位：認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年月日，掌握各個(gè)時(shí)間單位之間的關(guān)系，掌握大小月的規(guī)律，并借助規(guī)律記憶大小月。但執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然掌握、記住了年月日的知識(shí)，但課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地接收，學(xué)生的思維沒有被激活，教學(xué)過(guò)程像平靜的湖水，學(xué)生之“我”沒有得到充分彰顯。于是，再次對(duì)教材進(jìn)行研讀，我認(rèn)識(shí)到：僅僅讓學(xué)生掌握年月日的相關(guān)知識(shí)是不夠的，還要讓學(xué)生知道年月日為什么這樣規(guī)定，因?yàn)楹笳吒c數(shù)學(xué)思維有關(guān)。并且，歷法中的有關(guān)規(guī)定與“數(shù)學(xué)史”是密不可分的，各個(gè)月份天數(shù)是如何規(guī)定的，歷法是怎樣不斷修訂的，探究其過(guò)程更具“數(shù)學(xué)味”，因此，有必要讓學(xué)生跟隨數(shù)學(xué)史開展深度研究。

2.厘清知識(shí)的脈絡(luò)聯(lián)系

“年月日”和學(xué)生已學(xué)的“時(shí)分秒”都是時(shí)間單位，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法上有相通之處，要幫助學(xué)生溝通聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，可圍繞時(shí)間單位之間的進(jìn)率“關(guān)系”展開學(xué)習(xí)，從時(shí)間長(zhǎng)短的體驗(yàn)這個(gè)維度對(duì)不同的時(shí)間單位進(jìn)行比較。不僅可以把不同的時(shí)間單位進(jìn)行橫向比較，還可以與其他計(jì)量單位（長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位）進(jìn)行縱向比較。在計(jì)量方法、學(xué)習(xí)方法等方面找差別、找聯(lián)系，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

二、讀懂學(xué)生，引導(dǎo)自主探究

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要認(rèn)真研究學(xué)生、了解學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。

1.課前預(yù)學(xué)，把握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)

在教學(xué)“年月日”時(shí)，我通過(guò)預(yù)學(xué)反饋了解到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)：大多數(shù)同學(xué)對(duì)一年有多少天、一個(gè)月有多少天、一年中有哪些重大節(jié)日都有一定的了解，但是他們對(duì)年月日時(shí)間單位的有些規(guī)定存在疑問，也非常感興趣。因此，我從學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)采用匯報(bào)交流的形式加以梳理，“學(xué)生能講的教師不講”，把學(xué)生存在的疑問作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。如一年為什么會(huì)有365天或366天？讓學(xué)生從一年的實(shí)際天數(shù)大約是365天6時(shí)入手，通過(guò)計(jì)算推理，理解“四年一閏”歷法規(guī)定背后的數(shù)學(xué)思考。

2.相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、大膽展示

例如，對(duì)于如何記憶“大小月”的規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的方法，因此課上我讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，然后在此基礎(chǔ)上再總結(jié)歸納規(guī)律記憶法和左拳記憶法，最后讓學(xué)生選擇自己喜愛的方法記憶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生想說(shuō)、充分地說(shuō)，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。

3.放手學(xué)生，等待學(xué)生踴躍展示的精彩

在本節(jié)課上，我設(shè)計(jì)開放式問題，耐心等待學(xué)生的精彩生成：梳理時(shí)間單位之間的關(guān)系，探究一年的實(shí)際時(shí)間大約365天6時(shí)，編制歷法時(shí)是怎么處理365天以外的“6小時(shí)”的？一個(gè)月以30天計(jì)算，12個(gè)月是360天，猜想古人把一年中多出的“5天”或“6天”放到哪幾個(gè)月份中的？當(dāng)老師提出一年中每個(gè)月分掉30天后還剩下6天，怎樣把余下的6天分到12個(gè)月當(dāng)中去？我讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生猜想、推理、驗(yàn)證，給足時(shí)間進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)論質(zhì)疑。因此，課堂上學(xué)生思維活躍，表達(dá)充分，精彩紛呈。

三、讀懂自己，備足發(fā)展后勁

1.發(fā)揮教師“長(zhǎng)板”優(yōu)勢(shì)

每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)積淀中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。教師一方面虛心接納學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要適當(dāng)放大自己的教學(xué)特長(zhǎng)。例如，這些年一直進(jìn)行“數(shù)學(xué)故事在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”，因此在教學(xué)“年月日”時(shí)，我就把數(shù)學(xué)故事穿插到教學(xué)之中，發(fā)揮我的教學(xué)研究之長(zhǎng)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)故事也不能簡(jiǎn)單地去講述，也要帶著學(xué)生進(jìn)入故事，在故事中思考，在故事中計(jì)算，這樣學(xué)生不只是“聽”故事，而是在故事中學(xué)數(shù)學(xué)。

2.修補(bǔ)教師自身短板

課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言、大膽展示，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言很重要。自我覺得，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是比較單調(diào)的，因此在課前我搜集了名師課堂中的精心教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，反復(fù)進(jìn)行揣摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)本課教學(xué)中學(xué)習(xí)提問后學(xué)生可能出現(xiàn)的各種應(yīng)答，預(yù)設(shè)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，通過(guò)這樣的積極準(zhǔn)備，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言得到優(yōu)化。當(dāng)然，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言并非一朝一夕就能提高的，需要教師做有心人，加強(qiáng)學(xué)習(xí)模仿，重視實(shí)踐反思，循序漸進(jìn)地加以提高。

3.豐富教師的知識(shí)積淀

通過(guò)“年月日”這一課的備課、執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)作為一名教師要學(xué)習(xí)的東西太多了。比如，通過(guò)對(duì)一年天數(shù)、一個(gè)月天數(shù)的研究，我認(rèn)識(shí)到年月日天數(shù)不僅與天體運(yùn)動(dòng)有關(guān)，還與歷史上的重要人物、重要事件有關(guān)，也就是與人為規(guī)定有關(guān)。因此時(shí)間單位不僅關(guān)系復(fù)雜，而且與其他計(jì)量單位不同的是人為規(guī)定的因素較多。再如，在了解學(xué)生預(yù)學(xué)單時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題很有價(jià)值，有的甚至回答不出來(lái)，為此，我還查閱了大量資料，了解了中國(guó)歷法、世界主要?dú)v法等方面的知識(shí)。雖然有些知識(shí)在課上不需要直接講給學(xué)生聽，但教師做到心中有數(shù)，課上才能游刃有余。因此，教師在教學(xué)研究與課堂教學(xué)的過(guò)程中，真正深入研究，就能“與學(xué)生同成長(zhǎng)”。

編輯 李建軍