語文課堂，互動教學(xué)

任飛

摘 要：初中語文的學(xué)科特點驅(qū)使著教師在組織教學(xué)活動的時候要實現(xiàn)與學(xué)生的互動。以互動教學(xué)的意義為切入點，就如何在初中語文課堂中實現(xiàn)互動教學(xué)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);互動教學(xué);意義;實施對策

新一輪課程改革指出，課堂教學(xué)是師生實現(xiàn)雙向互動的教學(xué)過程。師生的雙向互動是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，同時推動著課堂教學(xué)的進一步發(fā)展。語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科受課程特征的影響，語文教學(xué)的實施同樣要實現(xiàn)師生互動。那么，互動教學(xué)到底有何意義呢？我們要如何在初中語文教學(xué)實施過程中建構(gòu)互動教學(xué)模式呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、互動教學(xué)模式的意義

1.傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在應(yīng)試教育背景下，大部分初中語文教師在組織教學(xué)活動的時候，為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往采取灌輸知識的方式，按照文本內(nèi)容，向?qū)W生堆積文字語言知識、寫作方法等，無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而且，大部分教師成為語文課堂主宰，希望通過面面俱到的講解幫助學(xué)生建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識儲備。但是，教學(xué)實踐證明，語文教師這種美好的期望落空了，絕大部分學(xué)生在被動地參與語文教學(xué)活動的時候，機械地背誦知識，課堂上是一片死寂，整體表現(xiàn)出壓抑的狀態(tài)。最終導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，且語文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

傳統(tǒng)教學(xué)之所以出現(xiàn)如此不足，是因為教師在實施教學(xué)活動的時候，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了與學(xué)生之間的互動。要想解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，需要教師在實施教學(xué)的時候，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，采取多樣的方式實現(xiàn)與學(xué)生的互動，以互動教學(xué)點燃課堂教學(xué)氛圍，驅(qū)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.語文學(xué)科的特點

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的特點是較為明顯的。首先，無論是講授知識，還是傳遞思想，都是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。其次，受個性差異的影響，不同的學(xué)生在參與語文教學(xué)活動的時候，建立的知識認知，獲得的學(xué)習(xí)體驗是不同的。最后，語文與生活有密切的聯(lián)系，通過切身的實踐學(xué)生才可以扎實地掌握所學(xué)，建立對所學(xué)的深刻理解。語文學(xué)科的諸此種種特點，決定著教師在組織教學(xué)活動的時候，要給予學(xué)生關(guān)注，采取多樣的方式，打破知識灌輸?shù)南拗?，為學(xué)生創(chuàng)造自主體驗的機會，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，建立對所學(xué)的深刻感知和理解，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷強化。要想實現(xiàn)如此教學(xué)，師生之間的互動是不可或缺的。因此，在組織初中語文教學(xué)活動的時候，教師要立足語文學(xué)科的特點，以互動教學(xué)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，驅(qū)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，推動課堂的發(fā)展。

二、初中語文互動教學(xué)的實施

1.營造互動教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中早已指出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。適宜的環(huán)境，不僅可以為學(xué)生提供互動機會，還可以促進其進一步的發(fā)展。根據(jù)上文對傳統(tǒng)語文教學(xué)的分析我們可以看出，受教師主宰課堂的影響，學(xué)生在課堂上沉默寡言，課堂氛圍沉悶枯燥，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。面對此問題，為了有效實現(xiàn)師生互動，教師需要從互動環(huán)境的建設(shè)入手，采取多樣的手段，驅(qū)動學(xué)生以積極的心態(tài)自主參與學(xué)習(xí)。

為了實現(xiàn)這一點，我在組織語文教學(xué)活動的時候，首先會擯棄過去高高在上的架子，蹲下身子，在課余時間，就學(xué)習(xí)、生活等與學(xué)生進行交流，借此拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生覺得我是一個親切的人，親其師，信其道，自主地投身到語文學(xué)習(xí)活動之中。其次，我會以教學(xué)內(nèi)容為切入點，靈活運用多種方式給予學(xué)生親身體會的機會。學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，他們的自主參與，自然會營造出輕松適宜的教學(xué)氛圍。以《背影》為例，在教學(xué)活動開展之初，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了這樣一幅圖片：一個身穿長袍的個子矮矮的人，背著一個小包袱，走向遠方。如此形象的畫面很容易抓住學(xué)生的視線，不少學(xué)生在觀看的時候，思緒萬千。基于此，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思考，暢所欲言，說一說自己看到這幅圖片的感受。在學(xué)生你一言我一語的表述中，課堂氛圍一下子被點燃了，為后續(xù)互動教學(xué)的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境

在互動教學(xué)實施過程中，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的。因為情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀場景形式進行展示的一種方法，形象可感，可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，學(xué)生會在興趣的驅(qū)使下，自主地走進情境，展開對情境的體驗，從而在自主性的發(fā)揮下，通過與老師的互動、與其他學(xué)生的互動，建立對文本內(nèi)涵的深刻理解，推動互動教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。

以《渡荊門送別》為例，在組織教學(xué)活動的時候，為了使學(xué)生體驗到古詩詞蘊含的依依惜別之情，我嘗試根據(jù)詩詞內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了包括一葉扁舟、浩蕩江水等意象在內(nèi)的情境。形象的情境直接將學(xué)生帶入了古詩詞的意境中。在學(xué)生體驗情境的時候，我提出這樣的問題：如果你的同桌是乘舟遠去的人，而你是站在渡口送別的人，你當(dāng)時的心情是如何的呢？會想些什么？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生會展開積極的思考和自由討論，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。

總之，在初中語文教學(xué)實施過程中，教師要立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足和語文學(xué)科的特點，把握互動教學(xué)的意義，以此為基礎(chǔ)，采取多樣的手段，營造適宜的互動氛圍，創(chuàng)設(shè)互動活動，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動，實現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]段有福.重視教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式：以初中語文互動教學(xué)模式為例[J].華夏教師，2018（35）：32-33.

編輯 謝尾合