初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略探討

杜云龍

【摘? 要】基于高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，探討了初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略，要在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等層面進(jìn)行知識(shí)銜接教學(xué)，要在聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀和寫(xiě)作互相促進(jìn)等層面進(jìn)行初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法銜接滲透，從而為學(xué)生中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)好頭，為學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升提供教學(xué)支持。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ);知識(shí)銜接;方法銜接

隨著年齡增長(zhǎng)，當(dāng)下學(xué)制中都會(huì)有學(xué)生分流進(jìn)入更高學(xué)段學(xué)習(xí)。學(xué)生的每一次分流都會(huì)面臨兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)，學(xué)段銜接意味著更好促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，歷練學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)作為學(xué)生從初中學(xué)習(xí)走向高中學(xué)習(xí)的必學(xué)科目，是學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必選學(xué)科，對(duì)學(xué)生在高等學(xué)校招生考試中取得好成績(jī)成就成功學(xué)業(yè)具有重要支撐作用。但是縣域內(nèi)初中學(xué)生在經(jīng)過(guò)分流后，進(jìn)入薄弱高中學(xué)校的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力差，學(xué)習(xí)不得法和成績(jī)差的問(wèn)題異常突出。這也使得學(xué)生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)信心，會(huì)跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)整體提高產(chǎn)生了耗散效應(yīng)?；诖耍疚膶⑻接懗醺咧杏⒄Z(yǔ)在知識(shí)和學(xué)習(xí)方法層面銜接的策略，以期給初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)提供一些參考。

一、夯實(shí)初高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的銜接策略

（一）語(yǔ)音知識(shí)銜接策略

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)音在初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯，形成良好語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生進(jìn)入高中階段后往往存在不會(huì)拼讀單詞，單詞拼讀錯(cuò)誤等問(wèn)題，究其原因還是學(xué)生對(duì)音標(biāo)不熟悉。由于單獨(dú)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，學(xué)生也很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)排斥情緒，基于此，在高中起始階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)要結(jié)合一定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都具有一定情境性，因此教師在音標(biāo)教學(xué)中可設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)言情境活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中逐漸掌握單詞發(fā)音和單詞拼寫(xiě)之間的規(guī)律或聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中認(rèn)識(shí)音標(biāo)，并掌握單詞拼寫(xiě)規(guī)則，為學(xué)生積累大量語(yǔ)言材料提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）詞匯知識(shí)銜接策略

詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)這座高樓大廈最基礎(chǔ)最重要的“建筑”材料，學(xué)生掌握多少詞匯量直接關(guān)系到學(xué)生能否分流進(jìn)入理想高中。但是薄弱校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要還是單詞記憶量小，學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)積累不豐厚，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺語(yǔ)料支持?；诖?，在初高中詞匯教學(xué)銜接中要以學(xué)生詞匯量不足為導(dǎo)向，遵循學(xué)生記憶規(guī)律開(kāi)展好詞匯積累學(xué)習(xí)。一方面，在銜接教學(xué)中要注重督促學(xué)生對(duì)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)但是識(shí)記不到位的單詞進(jìn)行有效識(shí)記，為確保學(xué)生詞匯量達(dá)標(biāo)，我們對(duì)學(xué)生詞匯積累學(xué)習(xí)要以課堂為主陣地，并在課外持續(xù)督促?gòu)?qiáng)化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外兩手抓，抓出詞匯積累效果。一方面，要重視高中階段新詞匯的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生在銜接學(xué)習(xí)中將高中階段單詞按照詞性進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)基礎(chǔ)上按照一定拼讀、拼寫(xiě)規(guī)則記憶，從而讓學(xué)生在高中起始階段就跟得上英語(yǔ)學(xué)習(xí)步伐，在日積月累中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在初高中詞匯教學(xué)銜接中要特別幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)詞匯記憶的技巧，如語(yǔ)音記憶法、結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法等，從而幫助學(xué)生提高詞匯記憶效率。

（三）語(yǔ)法知識(shí)銜接策略

語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)料建構(gòu)成句子和語(yǔ)篇的規(guī)則，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“金科玉律”?；谝欢ㄕZ(yǔ)境的語(yǔ)法銜接為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)從詞匯走向語(yǔ)篇閱讀的建構(gòu)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。在初中階段學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些詞法和句法，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，但是一部分學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞法和句法掌握得不牢靠，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的瓶頸?；诖?，教師需要在銜接教學(xué)中系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞法和句法，為高中階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時(shí)，語(yǔ)法銜接教學(xué)不能就語(yǔ)法銜接語(yǔ)法，為突出語(yǔ)法重要性而沖淡語(yǔ)言交際功能，而要突出語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情境性。基于此，我們需要在一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中借助一些語(yǔ)言材料不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得優(yōu)化，通過(guò)在一定情境中對(duì)語(yǔ)法的考查促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而為高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)法支架支持。我們以高中階段的語(yǔ)法填空為例，其考查內(nèi)容主要涉及到最基礎(chǔ)的詞法和句法，在銜接教學(xué)中，我們可以借助這樣類(lèi)型的練習(xí)題目為語(yǔ)言材料來(lái)考查學(xué)生對(duì)銜接教學(xué)涉及到的內(nèi)容掌握的程度，在做到知識(shí)銜接的同時(shí)，很好做到了學(xué)段銜接，為學(xué)生盡早適應(yīng)高中階段考試提供了學(xué)習(xí)情境。

二、促進(jìn)學(xué)生初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法銜接的策略

（一）聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法銜接策略

語(yǔ)言習(xí)得一方面需要信息輸入的不斷地刺激，同時(shí)也需要對(duì)信息優(yōu)化后持續(xù)輸出，并生成言語(yǔ)作品。聽(tīng)力和口語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中信息輸出和輸入的最重要的方式，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)從個(gè)人語(yǔ)言啟蒙走向語(yǔ)言智慧生成的重要途徑。一方面，要在初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定聽(tīng)力技巧的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中注意把握重音及語(yǔ)調(diào)，同時(shí)，聽(tīng)力技能的提高不可能一蹴而就，需要在多聽(tīng)、常聽(tīng)、堅(jiān)持聽(tīng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)，因此，教師在高中學(xué)習(xí)一開(kāi)始就要堅(jiān)持播放聽(tīng)力錄音，督促學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)錄音的習(xí)慣，在耳濡目染中為聽(tīng)力能力提高助力。另一方面，教師要在高中起始階段就著手激活學(xué)生已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)和教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與語(yǔ)篇對(duì)話，用對(duì)話的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在對(duì)話中促進(jìn)口語(yǔ)交際能力提高。

（二）閱讀和寫(xiě)作互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)方法銜接策略

閱讀和寫(xiě)作是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)的著力點(diǎn)，因此在初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法銜接中要作為重要內(nèi)容落實(shí)。從形態(tài)上來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作是各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從學(xué)習(xí)能力一以貫之的狀態(tài)和英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作分別是基于語(yǔ)篇的信息“輸入—加工”和基于語(yǔ)境的信息“加工—輸出”過(guò)程。學(xué)生閱讀能力的提高將為寫(xiě)作水平提高提供支架。一方面，在閱讀教學(xué)中要構(gòu)建基于問(wèn)題引導(dǎo)的支架支持，即高中起始階段基于語(yǔ)篇的閱讀要以指向明確的問(wèn)題為依托，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的興趣，為幫助學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”，激活學(xué)生已有閱讀圖式起到引領(lǐng)作用，并為后續(xù)基于語(yǔ)篇的閱讀理解鋪平道路。另一方面，要在語(yǔ)篇閱讀中逐漸構(gòu)建篇章支架，即在篇章閱讀中滲透寫(xiě)作知識(shí)，幫助學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。如在閱讀過(guò)程中，我們可以基于語(yǔ)篇內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)提高學(xué)生名詞數(shù)的變化、動(dòng)詞形式的轉(zhuǎn)換等方面的語(yǔ)法能力;我們也通過(guò)提煉總結(jié)語(yǔ)篇內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的掌握，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平提高;我們還可以用語(yǔ)篇中的句型進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中掌握高級(jí)句型，打造作文中的語(yǔ)言亮點(diǎn)，提高作文等次。

綜上，基于初高中學(xué)生在知識(shí)和學(xué)習(xí)方法層面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地做好銜接，將會(huì)為學(xué)生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)好頭，起好步，并將持續(xù)促進(jìn)薄弱學(xué)校薄弱學(xué)科建設(shè)，為學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升提供教學(xué)支持。

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（甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅 定西 730500）