基于初高中英語銜接教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

劉玉榮

摘要：對(duì)于初中階段和高中階段的英語課程來說，雖然兩者之間具有一致的目標(biāo)，但是就教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面，都具有明顯的差異，如果想學(xué)生的升學(xué)的過程中很好的融合前后知識(shí)的話，就必須有效的處理好教學(xué)銜接問題。但是就目前來看，有些教師甚至學(xué)校都會(huì)在一定程度上忽視銜接教學(xué)，僅僅只是重視語言知識(shí)的過度，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、心理變化等方面的差異，其銜接效果較差，有些學(xué)生也很難適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)當(dāng)前在初高中英語銜接教學(xué)中存在的問題，以及能夠采取的有效解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，對(duì)英語銜接教學(xué)效果的提升具有重要的參考價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：初高中英語 銜接教學(xué) 問題 對(duì)策

對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來說，一時(shí)之間還很難適應(yīng)高中的英語課程教學(xué)，如果英語教師不能及時(shí)察覺，并采取相應(yīng)措施的話，僅僅依靠學(xué)生自己調(diào)整存在的難度就會(huì)比較大，就會(huì)在一定程度上影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，如果學(xué)生產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)的話，就會(huì)形成惡性循環(huán)。即使在后期希望提高英語成績(jī)，往往也會(huì)由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)水平等方面的因素而收效甚微。因此，教師一定要處理好初高中銜接教學(xué)問題，及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其快速地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前在初高中英語銜接教學(xué)中存在的問題

（一）就英語教材來說

對(duì)于我國(guó)的教育來說，初中和高中的學(xué)習(xí)是相互分離的，這也就導(dǎo)致不同時(shí)期的英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式都存在著較大的差異，就英語教材來說，當(dāng)前存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是兩者之間的教材跨度比較大。就初中的英語教材來說，由于是學(xué)生的英語教學(xué)啟蒙階段，所以教學(xué)內(nèi)容相關(guān)來說比較簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活也更加的貼近，而且教學(xué)方式也較為靈活，在實(shí)際教學(xué)的過程中也多是采用口頭操練的方式，學(xué)生需要記憶和掌握的內(nèi)容比較少。但是，進(jìn)入高中階段之后，為了滿足高考的要求，教材中的詞匯量大大增加，句式結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，而且對(duì)于教學(xué)模式來說，教師往往也是采用“講解式”的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)有所降低。另一方面是英語教法存在較大的差異，初中的英語教學(xué)主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是到了高中以后，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以高考為目的，在實(shí)際教學(xué)的過程中也僅僅只會(huì)講解重點(diǎn)部分，其他的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，其自律能力和自主能力都比較差，自然也就難以有效地提升學(xué)習(xí)效果

（二）就學(xué)生本身來說

高一的學(xué)生對(duì)教師的依賴性也比較高，往往是習(xí)慣了被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)，如果是這種狀態(tài)的話則很難適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。比如在閱讀的過程中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，多是通過查字典的形式來學(xué)習(xí)，而并不是完全的依靠教師指導(dǎo)。但是，由于學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，如果教師沒有做好及時(shí)引導(dǎo)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大降低。

（三）就教師本身來說

由于初中教育和高中教育是相互分離的，因此教師之間也難以進(jìn)行有效的溝通，相互之間也不了解。這樣一來，初中的教師僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對(duì)中考的內(nèi)容來進(jìn)行針對(duì)性的教育，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)來說則是選擇性的忽略。但是相同的，高中的教師往往也只會(huì)針對(duì)高考的內(nèi)容來進(jìn)行針對(duì)性的教育，所有的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都是按照高中的要求和指標(biāo)來要求的。另外由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)都不了解，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，這樣兩個(gè)階段中的知識(shí)點(diǎn)自然不會(huì)得到很好的銜接，最終只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

二、解決初高中英語銜接教學(xué)存在問題的對(duì)策

（一）教材方面

首先，注重語音訓(xùn)練，在英語教學(xué)中語音訓(xùn)練具有重要的作用，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分。雖然在高中教材中不包括語音教學(xué)，而且也沒有足夠的時(shí)間來開展這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生相互之間的基礎(chǔ)水平存在著較大的差異，學(xué)生也多是來自很多所不同的中學(xué)，因此教師在第一節(jié)英語課的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查。并通過語音訓(xùn)練，使學(xué)生相關(guān)之間的基礎(chǔ)水平能夠控制在較小的差異范圍內(nèi)。

其次，是注重對(duì)英語語法的教學(xué)。就初中階段的英語教學(xué)來說，根據(jù)教師水平的不同，以及教學(xué)目標(biāo)的差異，對(duì)英語語法的教學(xué)會(huì)存在著較大的差異，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并加強(qiáng)語法的詳細(xì)講解，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)Ω鞣N語法都有詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于初中英語來說，由于是基礎(chǔ)性的英語，所以簡(jiǎn)單易懂、內(nèi)容少，即使學(xué)生在課前沒有進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的話，在課堂中也能夠很快的理解和掌握，這也在一定程度上降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴性。但是，對(duì)于高中的英語教學(xué)來說，要求高、節(jié)奏快，而且內(nèi)容大大增加，每節(jié)課都需要學(xué)習(xí)和掌握新的內(nèi)容。如果學(xué)生原先的學(xué)習(xí)方法沒有得到有效改善的話，則就很難適應(yīng)高中的英語課程學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)新的詞匯和句式，最大限度的理解文章意思，總結(jié)出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，并在課堂教學(xué)中提出；在課堂教學(xué)過程中，及時(shí)地做好筆記，并有效地解決自己不懂內(nèi)容和問題；在課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)，結(jié)合課堂筆記再次深入的分析文章含義，并善于總結(jié)自己容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在后期的考試中能夠有效地避免。

（三）教師方面

對(duì)于教師來說，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極的提出問題和重難點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，做到舉一反三，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散來說具有重要的促進(jìn)意義。另外，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升具有重要的意義和作用。其中需要注意的是，教師還應(yīng)該充分的應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出客觀、全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生分析和解決問題、獲取和處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提升，具有重要的意義和作用。

三、結(jié)語

總地來說，針對(duì)當(dāng)前初高中英語銜接教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該要將加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，學(xué)生自身也應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語，降低對(duì)教師的依賴，做好初高中英語的銜接教學(xué)，這對(duì)學(xué)生后期英語課程的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)意義和作用，對(duì)其他學(xué)科成績(jī)的提升，也能夠發(fā)揮一定的作用。

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