淺析小學語文開放性習作教學

韓志梅

摘要：習作是小學生表達感情、提高文字表達能力、增長語文知識的重要途徑，是學生運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，是一種生命律動，是學生發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程。小學語文教師要善于通過開放性習作的訓練，讓學生敞開心靈，表達自己的真實感受，主體活則習作活，習作我而精彩。

關(guān)鍵詞：開放 主體 小學語文

長期以來，小學習作教學存在主體失落的現(xiàn)象，學生的習作不是為了表達自己對生活的真實感知和領(lǐng)悟，不是自己所見、所聞、所思、所想的真實表述，不是自己“喜、怒、哀、樂”的寫生，而是為完成老師的任務(wù)而作，為考試而作。在習作課上，學生受到文體、命題、立意、章法、技巧等方面的層層捆綁，受到過多的形式約束，條條框框的滯固，使學生畏懼習作，厭倦習作，挫傷了學生習作的積極性。

本質(zhì)上說，習作是學生運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，是一種生命律動，是學生發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程。學生通過習作觀察，體驗，反饋、調(diào)節(jié)，了解社會生活、了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界，從而實現(xiàn)自我的價值，顯現(xiàn)一種生命狀態(tài)。如果在習作中找不到主體的人，再華麗的語言最多只是一種符號集，美麗的外殼包裝下，沒有人的發(fā)展的實質(zhì)內(nèi)容，這不僅對學生的發(fā)展不利，還會造成一種“發(fā)展”的假象，學生習得偽善，甚至可能導致教育異化，這是十分危險的。因此，習作教學必須“以人為本”，實施主體開放策略，突出學生的主體性。在習作教學使學生回歸真我，讓學生的精神生命煥發(fā)光彩。因此，教師有責任釋放學生的心靈，回歸真我，我手寫我心，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。

實施習作主體開放，就是要落實“二要”“六解放”。

一、實施主體開放的“二要”

二要就是在習作教學實踐中，引導學生要為我而“作”，要獨立、自主，要有所“發(fā)現(xiàn)”。

1.要為我而“作”。實現(xiàn)習作主體的開放，首先要讓學生意識到習作是表現(xiàn)“真我”的需要，而不僅僅是單純的語言訓練，應(yīng)該為我而寫，不是為教師、家長而寫，是“真我”心靈的自然釋放，情感的自然傾瀉，是自我生活的需要和享受，而不是完成任務(wù)或應(yīng)付考試的一種技巧。就是說要解決“為誰寫，為什么寫”的問題。在實踐中，不簡單地“命令”、要求學生為習作而觀察，為寫而寫。教學的主要興奮點是幫助學生通過觀察、感悟，感覺到自我在不斷地與自然、社會環(huán)境、真我（原我）交換著信息，在交換中產(chǎn)生沖動，因沖動而表達，我手寫我心，心隨我動，我隨心動，寫就是水到渠成的必然展現(xiàn)。教學是交互式的，互動式的，而不是單向式的。通過讓學生在習作中強烈的“為我”意識，驅(qū)動主體“想寫”，充分激發(fā)學生的習作動機和興趣。這是張揚個性，使學生生命多元化發(fā)展，促進學生主動、和諧、健康發(fā)展的前提。

2.要獨立、自主。習作是學生獨立自主的個性化“創(chuàng)作”過程。首先，要讓學生獨立寫作，自主寫作，保護學生的主觀意識，尊重學生的“奇思異想”，學會欣賞學生的多元個性，想怎么寫就怎么寫，先放后收，首先讓學生“敢寫”，培養(yǎng)獨立性，這是張揚學生主體性，實現(xiàn)主體開放的基礎(chǔ)。其次，才是寫好的要求。遵循由敢寫到會寫的進程，落實習作訓練。我認為，質(zhì)量是建立在一定數(shù)量基礎(chǔ)之上的，學生習作經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程。雖然，寫作是要有一定技術(shù)和技巧的，習作教學一定要有技術(shù)指導，但不能使習作教學“技術(shù)化”。教師不簡單地當學生習作的“判官”，在技術(shù)層面上形成“標準答案”，過多、過細地用“標準答案”的條條框框限定、干涉、“規(guī)范”“指導”學生，而是要見人見文，眼中有人，心中有譜，習作的“技術(shù)指導”應(yīng)融會貫通在學生“做人”的引導中，潤物細無聲，“做人”與作文統(tǒng)一，實現(xiàn)人文共進。

二、實施主體開放的“六解放”

實現(xiàn)主體開放，就要實現(xiàn)對學生主體全方位的“解放”。即：解放學生的眼睛；解放學生的耳朵；解放學生的嘴巴；解放學生的雙手；解放學生的雙腳；解放學生的頭腦。

1.解放學生的眼睛（眼觀六路）。解放學生的眼睛，把習作教學與閱讀教學、指導學生課外閱讀結(jié)合起來，讓學生充分地去閱讀、去觀察，眼觀六路，用慧眼去攝取生活中豐富多姿的表象和事物。培養(yǎng)學生敏銳、細致、全面、準確的觀察能力，使他們能夠多視角、多維度、多層面觀察事物，解決習作素材的來源，抓住事物的本質(zhì)，為個性化表達打下堅實的基礎(chǔ)。

2.解放學生的耳朵（耳聽八方）。解放學生的耳朵，把習作教學與綜合實踐活動整合起來，讓學生到大自然中去，到社會中去，去傾聽大自然的聲音，去聆聽社會萬象，耳聽八方，搜集信息，洞察生活之美妙。培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)注身邊生活的習慣，在點滴的感悟積累中豐富習作素材。

3.解放學生的嘴巴（說自己想說的話）。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。解放學生的嘴巴，學會欣賞童言無忌。把習作教學與口語交際、實踐匯報活動整合起來，千方百計，創(chuàng)造條件，搭建平臺，讓學生走進鮮活、展示生動的生活，在真實的生活場景中，讓學生大膽地說，說自己想說的話，說自己的所見所聞所思，我口述我心，毫無顧忌，想說什么就說什么，在盡興的說中習得交際的文明，盡情抒發(fā)，盡興表述，在盡情的抒發(fā)與表述中習得豐富的表述，在實踐中發(fā)展?？谡Z與書面語互相促進，共同提高。

4.解放學生的雙手（做自己想做的事，寫自己想寫的話）。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”放開學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質(zhì)是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同，多種感官參與學習活動的過程?？陀^存在不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻。美國教育家杜威有句名言：“讓學生從做中學”。在習作教學實踐中，把習作教學與學生的小發(fā)明、小制作、社區(qū)服務(wù)、實踐活動結(jié)合起來，放開他的雙手，讓學生用手去制作、去實驗、去創(chuàng)造、去體會、去感受，讓真情流動起來、讓實感豐富起來，讓思維和想象活躍起來，為學生無拘無束地把真情實感和事實想象盡情抒寫出來創(chuàng)造條件，讓他們能動地和自由地勾畫天宇和心宇的五彩斑斕。同時，引導學生寫讀書筆記，分類積累，把閱讀與日常的積累結(jié)合起來，養(yǎng)成好的讀書積累習慣。

5.解放學生的雙腳（走向自然，走進實踐、走入生活）。解放學生的雙腳，把習作教學與學生的社會實踐活動結(jié)合起來，打破習作教學只在課堂中上，由教師講，學生學的傳統(tǒng)，讓學生在課堂里充分活動，并步出課堂，步出繁重而單調(diào)的題海禁錮空間，走進社會、走入多彩廣闊的生活，走入美麗的大自然，親歷探究和發(fā)現(xiàn)，激起內(nèi)心的情感波瀾，抒寫真我的心跡。

6.解放學生的大腦（學會構(gòu)思、學會想象）。解放學生的大腦，學思結(jié)合，學用結(jié)合，邊學邊思，在用中思。引導學生充分地感知、領(lǐng)悟，大膽地想象，并打破思維的定勢，學會多角度、多層次思考問題，引導學會“伏下來想想”“眼睛閉起來想想”“養(yǎng)成靜思”“獨思”“創(chuàng)思”的良好習慣。教師也要學會傾聽學生個性的聲音，欣賞學生的“標新立異”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增大想象的跨度，不設(shè)思想雷區(qū)，打破思想禁區(qū)，使學生習作構(gòu)思新穎，想象奇特。還要注重引導學生在習作實踐中養(yǎng)成好的反思習慣，習作寫完后，要認真反思自己的習作過程、習作結(jié)果，學會推敲。

總之，小學語文教師通過開放性習作教學，引導學生學會觀察生活，體驗生活，在習作中表述自己真實的情感和認知，從而獲得知識，得到情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而使學生獲得全面健康的發(fā)展。