初高中英語詞匯教學(xué)的銜接

摘 要：學(xué)生進(jìn)入高一，那么英語學(xué)習(xí)也將迎來一個新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高一是整個英語學(xué)習(xí)的一個新的起點(diǎn)，從高中課程的整體結(jié)構(gòu)來說，英語也提升到了更加重要的地位。詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的根本，高中的詞匯變的復(fù)雜多樣，學(xué)生很容易會不適應(yīng)。本文根據(jù)筆者日常的工作經(jīng)驗，基本教學(xué)工作中的具體環(huán)節(jié)入手對初高中的英語詞匯教學(xué)的銜接問題做出了研究，希望能夠?qū)Ω倪M(jìn)我們的教學(xué)方法提供一點(diǎn)建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：初高中英語；詞匯教學(xué)；銜接

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對高中生活的不適應(yīng)肯定是存在的。再加上剛剛脫離父母的監(jiān)護(hù)，貪玩的心性加上高中緊張的學(xué)習(xí)壓力，過去的學(xué)習(xí)方法也早就不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況了。所以高一階段學(xué)生感到壓力，迷茫是很正常的事。從高中整體的課程結(jié)構(gòu)來說，高一正是打基礎(chǔ)的階段，如果這個時期不能很快的進(jìn)入狀況那么高三的壓力一定會劇增。所以如何做好初高中英語的詞匯教學(xué)的銜接，使學(xué)生更快的進(jìn)入“高中生的角色”就顯得尤為重要了。下文對這些問題做出了總結(jié)！

一、高一英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1、語音薄弱，記憶方法單一

雖然說已經(jīng)進(jìn)入高一，但是學(xué)生的在初中長時間的“啞巴英語”的學(xué)習(xí)下，語音環(huán)節(jié)還是非常薄弱。就詞匯這一塊來說，初中的詞匯量僅僅依靠機(jī)械式記憶，重復(fù)跟讀的方法完全就可以掌握。[1]但是進(jìn)入高一之后詞匯量劇增，如果不講給學(xué)生正確的記憶方法，那么學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)之路一定會走不長遠(yuǎn)。并且學(xué)生在過去的單詞記憶當(dāng)中大都是參照課本來進(jìn)行的。[2]依照課本以記憶依據(jù)，記住的單詞的意思也僅僅只是課本當(dāng)中的那一個意思，所以這樣的記憶方法是很難應(yīng)付高中英語的學(xué)習(xí)的！

2、脫離語境進(jìn)行記憶，容易形成思維定式

現(xiàn)階段我們高中的老師在上課時通常都會按照詞匯表來對單詞進(jìn)行逐一的解釋，這樣的講解方式雖然能夠很好的完成教學(xué)目標(biāo)。但是他使單詞脫離了具體的語境，而學(xué)生的記憶也僅僅只是局限于詞義，對于單詞的用法這一部分的知識還是一個盲點(diǎn)。再就是對于單詞各種詞形的變化，對于這部分知識的講解時老師起到的僅僅只是一個引導(dǎo)的作用，就算是可以對于一些常見的變化形式進(jìn)行總結(jié)這樣的總結(jié)也僅僅只是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是現(xiàn)在大部分的老師并沒有意識到這一點(diǎn)，對于單詞詞性的變化單純的機(jī)械式的講解可能會在短期內(nèi)取得一定的效果，但是長此以往對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)并不能起到什么積極的影響。

二、加強(qiáng)初高中英語詞匯教學(xué)的銜接

1、明確教材的區(qū)別

初高中的教材對于單詞的規(guī)定是不一樣的，初中的單詞一般都規(guī)定要完全掌握。[3]而高中教材的知識一般都分為重點(diǎn)詞匯，要求必須掌握；課標(biāo)詞匯，同樣要求必須掌握而難點(diǎn)詞匯只需要學(xué)生認(rèn)讀就可以了。所以我們老師在進(jìn)行教學(xué)的時候要抓住重點(diǎn)，不能以偏概全。這一方面在教案的設(shè)計上就應(yīng)該有所體現(xiàn)，只有抓住重點(diǎn)，才能更快的取得效果！

2、溫故而知新

在開始高一的課程之前，老師可以拿出幾節(jié)課的時間對初中單詞進(jìn)行回顧。一個英語單詞通常有很多種意思，而針對這方面我們的教材設(shè)置也略有不同。所以如果能夠及時的對過去的英語知識進(jìn)行回顧，并且找出其中與高中階段英語知識相聯(lián)系的部分對于學(xué)生詞匯的掌握會降低不小的難度。就比如“experience”初中的單詞表里有體驗的意思。而高中又增加了經(jīng)歷的意思，并且高中課本中規(guī)定可以其還可以當(dāng)做可數(shù)名詞使用。再比如“秋季”這個詞，美式英語是“fall”而英式英語則是“autumn”，雖然說這兩個詞考綱規(guī)定只有一個才是常用的，但是從整體上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況來說，我們有必要對這些意思進(jìn)行講解，但是現(xiàn)階段我們的很多老師卻恰恰沒有意識到這一點(diǎn)。導(dǎo)致我們的工作效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也不是那么明顯！

三、注重綜合訓(xùn)練

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不是為了記住多少單詞，掌握多少種語法知識。歸根結(jié)底是要學(xué)會這門語言的靈活運(yùn)用，可是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的成績時要考分?jǐn)?shù)來說話的。所以很多時候我們的工作也很容易陷入誤區(qū)，所以在平時要注意對學(xué)生在英語運(yùn)用方面的培養(yǎng)。[4]閱讀，寫作，甚至是安排豐富的課余活動，英文朗誦比賽等等。我相信在這樣豐富多彩的活動的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣一定會大幅度提高，我們的工作一定會取得更顯著的效果。

四、總結(jié)

初高中英語的過度是學(xué)生整個學(xué)習(xí)英語的生涯中的重點(diǎn)，但是針對這方面的工作還沒有足夠的引起我們老師們的重視。因此如果針對這一時期的教學(xué)工作制定出完善的措施就顯得尤為重要了，這關(guān)系到學(xué)生能夠應(yīng)對高中緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能否在高考的競爭階段立于不敗之地。因此本文根據(jù)筆者的日常經(jīng)驗對以上問題做出了總結(jié)，希望對改善我們的教學(xué)工作提高我們的工作效率有所貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙榮娟. 初高中銜接過渡期英語學(xué)習(xí)策略的變化對高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]魏曉韡. 初高中銜接過程中的高中生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知失調(diào)問題的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[3]張曲珠. 試論初高中英語銜接教學(xué)存在的問題及其優(yōu)化策略[J]. 科教文匯（中旬刊），2015，07：107-108.

[4]楊曉白. 初高中銜接英語寫作教學(xué)實(shí)例探究——Unit1 Module1，NSEFC Book1[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2014，06：68.

作者簡介：

譚琦珊，出生年：1982，性別：女，名族：漢族，籍貫：重慶 學(xué)歷：本科，學(xué)位：文學(xué)學(xué)士 職稱：中二 職業(yè)：教師