賞識教育在英語課堂中的運用分析

惠芳

【摘 要】賞識教育作為一種尊重生命規(guī)律的教育方法，基于人的心理需求而產生，被廣泛用于教學實踐中。在中專英語課堂實踐中運用賞識教育，可依據中專生自卑、缺乏自信等心理特點，有效滿足其心理需求，促進其潛力發(fā)揮，幫助培養(yǎng)英語學習自信，促進英語水平進步，提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】中專;英語課堂;賞識教育;運用策略

所謂賞識教育，即生命的教育、愛的教育，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、注重發(fā)揚學生的優(yōu)點是其最大的特點，此種特點能夠促使學生在被賞識、被肯定的過程中不斷取得進步，又在取得進步的過程中不斷被賞識、被肯定，形成賞識與學習之間的良性循環(huán)，教學實際上是喚醒、激勵、鼓舞的過程，而非傳授，這同賞識教育所秉承的贊嘆、表揚、承認理念可謂是不謀而合。

一、賞識教育在英語課堂中的運用策略分析

（一）運用賞識語言，活躍英語課堂氣氛

現(xiàn)代教育理論認為，好孩子是夸出來的，而賞識教育恰恰是一種以贊嘆、表揚、承認為核心的教育方法，因而英語教師可利用賞識教育法進行教學，運用賞識性語言給予學生鼓勵，使其相信自己，減輕課堂壓力，活躍英語課堂氣氛，提高課堂效率。

以英語課中的自我介紹為例，教師可以以身示范，課前準備自我介紹的一段小短文，上課時念給學生聽，借此打破英語課堂氣氛的沉悶：“Now，let me introduce myself briefly.My name is Guo Ying.I am from Hu Nan.I am Forty years old.This term I teach you English.I hope that will get along well and we can become good friends soon...”;教師示范后，便鼓勵學生討論、構思十分鐘，再介紹自己;有了教師的示范在前，學生便會有所放松，進而七嘴八舌地開始討論，待學生準備完畢，教師請學生舉手發(fā)言;需要注意的是，在這一過程中，學生的發(fā)言無論好壞，教師均不能表現(xiàn)出失望、不屑、輕蔑的情緒，相反，教師需要熱愛每位同學，學會運用賞識教育，從不同方面欣賞學生;對于發(fā)音準確、流利度高的學生，教師可以說：“well done”，對于發(fā)音不準確、流利度一般的學生，教師可以說：“I believe that the next time you do it better”。在上述過程中，教師通過運用賞識教育中的賞識性語言，對中專學生作出積極性、鼓勵性評價，能夠促使學生受到激勵，使其朝著教師賞識的方向努力，一改課堂中被動學習的狀態(tài)，開始主動學習、認真聽講，同時發(fā)言積極性高，游戲活躍英語課堂氣氛，提高教學效率。

（二）創(chuàng)造賞識機會，樹立英語學習信心

蘇霍姆林斯基指出，教育的金科玉律是讓學生體驗成功，學生的成功并非僅限于知識的獲取，還有隨成功而來的各種愉快、滿意、積極的情緒及情感體驗，在這個過程中，學生會意識到自己有潛力、價值以及力量，進而無形中提高自信。因而在教學實踐中，中專英語教師要為每個學生取得成功以及被賞識和肯定創(chuàng)造機會，教師在設計課堂提問問題時，可以依據學生的實際水平進行，使其在學習中有所得，幫助其樹立英語學習自信，提高教學效率。

舉例來說，教學“she is pretty”這一內容時，教師講述了本節(jié)課的基本內容及教學重點后，結合學生實際英語水平，提出幾個問題：“How tall is he？ Whats his hair like How old are you ？How old are you？ What color are his eyes？”;之后，教師再給出答案，并將其順序打亂，讓學生重新連線匹配：“I dont know exactly，but I think hes in his forties.I think theyre brown.Its dark.Hes quite thin and attractive.He likes wearing jeans.hes about average height，I think.”;此時，若學生仍難以找出答案，教師可適時給予提示，盡可能給學生創(chuàng)造連線正確的機會，以免挫傷學生學習英語的信心。上述過程中，教師運用賞識教育，為學生創(chuàng)造成功機會，進而肯定其努力，使學生獲得被賞識的愉悅，消除自身心理障礙，變猶豫為主見、變自卑為自信、變膽怯為勇氣、變被動為主動，有效培養(yǎng)學生學習英語的自信心，提高課堂學習成效。賞識教育在中專英語課堂中的良好運用，能夠增強中專生的成功心理體驗，使其感受到成功之后的愉悅、喜悅，最大限度提高中專生在英語學習方面的積極、主動性，以提升課堂效率。

（三）懷揣寬容心理，英語學習循序漸進

俗語說，“心急吃不了熱豆腐”，就學習本身來看，它是一個循序漸進的過程，學生掌握不了知識，通常是由于多種因素的共同影響，并不代表他們無能，或許他們只是還沒掌握學習方法而已。而所謂賞識教育，就是將賞識運用到教學實踐中，看待學生的言行舉止持寬容態(tài)度。鑒此，英語教師當遵循賞識教育秉承的以人為本的教育理念，對待學生懷揣寬容之心，減少對學生的苛責，利用多種方式幫助學生解決學習過程中的困難，以充分調動中專生學習英語的積極性，熱情參與到英語學習中，促使個人英語水平逐漸提高，確保課堂效率。

以單詞的教學為例，教師在進行教學時，可以告訴學生，無需追趕進度或為了考試而學習;指導學生每日學習少量（5～7個）單詞，如此下去，每周就是35～49個，一年365天就是1825～2555個;學生依據自身情況進行調整，同時對每日堅持學習的學生予以認可和鼓勵，對未能堅持的學生也不要不分青紅皂白就責罵，先弄清緣由再幫助其解決，寬容對待學生;此外，對于部分自制英語小冊子進行學習的學生，教師可以予以鼓勵，引導學生向這部分學生學習?；谝陨希瑢W生積累單詞有一定詞匯量后，教師可慢慢鼓勵學生在課堂中用英語表達自己想要說的話，不要求很多、很長，每日1～2句日常用語即可，例如：“You have a radio， dont you？”，“No，I dont .”，“I dont have a phonograph， either...”，如此一來，慢慢地，原本英語水平較差，認為英語“開口難”的學生，不但能夠提升自身英語水平，還能夠進行較為簡單的對話。在上述過程中，教師通過賞識中專學生學習英語的行為過程，而非“空頭支票式”的表揚、鼓勵，能夠讓中專生真正感受到教師賦予的真誠鼓勵以及期待，調動自身學習積極性;教師堅持賞識教育的教育理念，懷揣寬容心理，以欣賞的態(tài)度對待學生，隨時隨地予以鼓勵，能夠使學生看到自己的一點點進步，發(fā)現(xiàn)自身閃光點，獲得教師的肯定和賞識，進而慢慢地、一點點地提升自身英語水準，確保課堂學習效果，此即英語循序漸進的過程。

二、結束語

總而言之，賞識教育作為一種充滿人情味、富于生命力的教育方法，將其運用于中專學生英語課堂的教學中，不失為行之有效的教學方式。

賞識教育能夠對中專學生進行有效激勵，增強其學習英語的自信，同時，教師以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，為學生創(chuàng)造成功及獲得賞識的機會，能夠讓學生的英語課堂學習因賞識而增添精彩性，促使學生在不斷被肯定、被賞識的過程中慢慢進步，最終提升自己的英語水平，提高中專英語課堂教學的有效性。

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