以趣促學(xué)，以活促思

周淑惠

【摘 要】?jī)?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的類型，需要以興趣為引領(lǐng)，以靈活為導(dǎo)向。布置表演類作業(yè)，在趣味中學(xué)習(xí);鼓勵(lì)手工類作業(yè)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí);豐富閱讀類作業(yè)，在探究中學(xué)習(xí);提倡創(chuàng)新類作業(yè)，在思考中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè);興趣;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作業(yè)，注重趣味性、靈活性，能幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化方面作了如下嘗試和探索。

一、布置表演類作業(yè)，在趣味中學(xué)習(xí)

孩子喜歡新事物并樂(lè)于參與活動(dòng)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，他們喜愛(ài)表演，樂(lè)于展示的心理特點(diǎn)，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要盡量多地給學(xué)生創(chuàng)造展示以及表演的空間。然而有限的課堂時(shí)間或多或少地制約到全體學(xué)生的展示，這就需要聯(lián)結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外鞏固，教師經(jīng)常性地布置表演類的作業(yè)，讓學(xué)生在課后也能演一演。一方面彌補(bǔ)了學(xué)生課堂上未能盡興展示的缺憾;另一方面也鼓勵(lì)家長(zhǎng)朋友參與到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。家長(zhǎng)在欣賞完孩子的表演之后，就流暢性、自信程度方面，可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果有大致的了解，還能給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，甚至有的能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行親子合作與互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)積極。還有的學(xué)生利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)app實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，以這樣的方式，學(xué)生嘗試模范純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增加了語(yǔ)言的輸入，還能與機(jī)器進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，選擇不同的故事人物進(jìn)行角色扮演，這都優(yōu)化了學(xué)生語(yǔ)音作業(yè)的內(nèi)容和方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)家校共育。在操練三下In class（以下舉例也均出自小學(xué)英語(yǔ)蘇教譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）教材）給機(jī)器人下指令時(shí)，有的家長(zhǎng)戴起機(jī)器人頭飾，聽(tīng)從學(xué)生的指令表演，學(xué)生在這個(gè)游戲中操練了祈使句的目標(biāo)語(yǔ)言。此外，不僅是表演文本故事，筆者更是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)編故事，并將表演拍成視頻，上傳到揚(yáng)州智慧學(xué)堂app進(jìn)行打卡比賽，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)生也可以看到同伴的表演，分享評(píng)論，學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，一輪打卡結(jié)束還可以兌換獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)里形成濃厚競(jìng)爭(zhēng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)手工類作業(yè)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

本杰明·富蘭克林曾說(shuō)：Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.（聽(tīng)到的我會(huì)忘記，教我的我只會(huì)記著，只有實(shí)踐才能出真知。）誠(chéng)然，實(shí)踐、體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)變得深刻，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境非常重要，因此，不僅在課堂上讓學(xué)生卷入英語(yǔ)氛圍，在課后也要讓學(xué)生盡量多一點(diǎn)融入其中。尤其是在學(xué)習(xí)Fun time版塊時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生事先準(zhǔn)備好手工制作，基于這些手工作品進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，手腦并用“做”中學(xué)。此外，在班級(jí)群中分享優(yōu)秀的作品及對(duì)話，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓其他學(xué)生了解差距，“見(jiàn)賢思齊”，開拓思路。在學(xué)習(xí)三上Colours時(shí)，學(xué)生制作了顏色轉(zhuǎn)盤，將前一單元所學(xué)的服飾與本單元的顏色結(jié)合起來(lái)，通過(guò)轉(zhuǎn)盤指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答。A：What colour is my T-shirt？ B：Its red.Its nice. A：What colour is it now？ B：Its blue.Its great.借助轉(zhuǎn)盤的變化，學(xué)生很好地體會(huì)并理解了“now”的意義，而不是簡(jiǎn)單粗暴地直接告知孩子中文意思。在學(xué)習(xí)完三下In the library和六上Signs之后，鼓勵(lì)學(xué)生制作圖書館和公共場(chǎng)所標(biāo)識(shí)，并將優(yōu)質(zhì)的標(biāo)識(shí)放置校園相應(yīng)的場(chǎng)所，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活經(jīng)歷之中。還有單詞卡片、報(bào)紙衣物、紙杯電話等手工作業(yè)，教師關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)制作體驗(yàn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有情境性，而在情境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才是真實(shí)發(fā)生的。

三、豐富閱讀類作業(yè)，在探究中學(xué)習(xí)

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入才能獲得可觀的輸出”，而閱讀是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的重要途徑。除了班級(jí)英語(yǔ)角所能提供的英語(yǔ)資源外，校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多，課時(shí)相對(duì)緊張的現(xiàn)狀，使得老師們鮮少有機(jī)會(huì)給學(xué)生拓展課外閱讀的知識(shí)。所以，在課外提供更多的閱讀素材及資源，多方面創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀氛圍大有裨益，尤其是能夠關(guān)注到學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教。通過(guò)揚(yáng)州智慧學(xué)堂教學(xué)助手“導(dǎo)學(xué)”的功能，將搜集到的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀資源，包括鏈接、文本或視頻等，推送給學(xué)生，學(xué)生查看具體的任務(wù)并學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料，也可以在線搜索更多資源，自主探究，之后向老師提交學(xué)習(xí)成果。教師進(jìn)行批閱，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生也會(huì)及時(shí)接收老師的反饋結(jié)果。該方式在繪本閱讀教學(xué)的拓展延伸方面展現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)。盡管這種新型的作業(yè)方式還有待進(jìn)一步優(yōu)化，但基于在線平臺(tái)的自主式閱讀，無(wú)疑是一種積極的嘗試。多閱讀，才能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去理解，去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“悅讀”。

四、提倡創(chuàng)新類作業(yè)，在思考中學(xué)習(xí)

眾所周知，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，設(shè)計(jì)多樣化的開放作業(yè)，提倡創(chuàng)新類的作業(yè)，能給孩子提供發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更鮮活靈動(dòng)，煥發(fā)生命活力。章兼中教授認(rèn)為，英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的形象思維、抽象邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維都得到相應(yīng)的發(fā)展。如果說(shuō)手工類作業(yè)是關(guān)注學(xué)生形象思維的直觀體驗(yàn)，那創(chuàng)新類作業(yè)就是關(guān)照學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)四下Seasons之后，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅關(guān)于四季變換的圓形信息卡，除了畫上四季的顏色與代表風(fēng)景，還對(duì)四季進(jìn)行了描述，包括顏色、氣候、活動(dòng)、是否喜愛(ài)等。在創(chuàng)作信息卡時(shí)，學(xué)生需調(diào)動(dòng)一切關(guān)于四季的直接經(jīng)驗(yàn)，并開動(dòng)腦筋，進(jìn)行篩選與統(tǒng)整，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的信息卡，在此基礎(chǔ)上再用英語(yǔ)談?wù)撍募?。再如五下Around our city的教學(xué)中，他們通過(guò)繪畫作圖、立體展示、在父母幫助下繪制電子圖，展示了城市的地圖，并就地圖進(jìn)行討論。此外，在特殊時(shí)期，學(xué)生在閱讀了繪本Fight Virus， I can！（繪本來(lái)自公眾號(hào)“槐蔭微英語(yǔ)”）之后，先是理解繪本故事，找出What is the best way to fight the virus？ 和What should we do to fight the virus？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題的信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手抄報(bào)或其他創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)。有學(xué)生給字母ABC“戴”上了口罩，有學(xué)生用哪吒的風(fēng)火輪壓制住病毒，這些都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。還有思維導(dǎo)圖、調(diào)查性的作業(yè)、編寫動(dòng)物英文謎語(yǔ)等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。這些靈活開放性的作業(yè)讓學(xué)生能夠喚醒所學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用，在思考中學(xué)習(xí)，也有助于提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化上要多以培養(yǎng)興趣為抓手，以在線平臺(tái)為契機(jī)，讓作業(yè)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究中，促進(jìn)學(xué)生的思考與發(fā)展。

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（江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）