“以學(xué)為主、多元互動”的建構(gòu)式教學(xué)模式探析

[摘 要]基于“以學(xué)為主”理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計“預(yù)習(xí)質(zhì)疑、精講引導(dǎo)、交流釋疑、互動探究、總結(jié)拓展、修正反饋、舉一反三”的策略步驟，借助師生互動、生生互動、人機(jī)互動等多元互動模式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感等多方協(xié)調(diào)發(fā)展，以期獲得良好的教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式;國際貿(mào)易實務(wù)

[基金項目]2019年度上海立信會計金融學(xué)院校級混合式教學(xué)金課;2020年度上海立信會計金融學(xué)院建設(shè)高水平地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)類項目：一流本科專業(yè)建設(shè)項目

[作者簡介]孔炯炯（1977—），女，河南濟(jì)源人，博士，上海立信會計金融學(xué)院副教授，主要從事國際貿(mào)易理論和政策問題研究。

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）45-0-03 [收稿日期] 2020-05-18

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程主要研究國際間商品交換的具體過程，它環(huán)節(jié)多，專業(yè)性強(qiáng)，又具有很強(qiáng)的實踐性[1]，如何使學(xué)生在枯燥的專業(yè)術(shù)語中產(chǎn)生興趣，掌握基礎(chǔ)知識，又熟悉實務(wù)流程，就為課堂教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)性。本文在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)短板的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探索“以學(xué)為主、多元互動”的建構(gòu)式教學(xué)模式以擺脫困境，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感等多方協(xié)調(diào)發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題

（一）自主性學(xué)習(xí)缺失

在課程教學(xué)過程中，盡管老師會努力融入外貿(mào)實操內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)案例展開，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，但無法避免整體課堂仍然以老師講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，同時，由于時間限制，學(xué)生真正能參與其中，展示自我的機(jī)會并不充分，也很少實現(xiàn)學(xué)生自我探究式學(xué)習(xí)等，無疑，學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新能力難以激發(fā)。

（二）能動性互動不足

以“教”為主的課堂，教師處于主導(dǎo)地位，教師的講授占據(jù)主要時間，即使存在提問、案例討論等互動空間，但其實僅僅起到為互動而互動的錦上添花作用，學(xué)生是否能將自己處于平等地位，全身心投入到課堂活動中來是值得懷疑的，而學(xué)生主動提問、做出解釋或者闡釋自己觀點(diǎn)的情形更是少見。

（三）實踐性操作粗淺

作為實務(wù)性課程，雖然已經(jīng)安排了課內(nèi)實驗內(nèi)容來通過模擬實務(wù)操作平臺輔助學(xué)生了解、掌握并參與到國際貿(mào)易流程，但是從學(xué)生完成情況來看，實踐教學(xué)課時分配相對不足，學(xué)生對貿(mào)易環(huán)節(jié)的認(rèn)識、各類角色承擔(dān)義務(wù)的明確、進(jìn)出口產(chǎn)品成本、費(fèi)用的核算、各種單據(jù)繕制等實際技能的掌握情況仍處于較粗淺的程度，甚至有學(xué)生對煩瑣的實訓(xùn)步驟望而生畏，直接放棄操作。

（四）過程性評價欠缺

課程考核一般是平時成績和期末考試各占50%，其中平時成績中可能包括考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試以及實踐成績等，但總體來看以結(jié)果評價占據(jù)舉足輕重的位置，無法很好地體現(xiàn)學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程以及量化學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與程度。

二、“以學(xué)為主、多元互動”的建構(gòu)式教學(xué)探索

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程在授課過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探索“以學(xué)為主、多元互動”的教學(xué)模式，形成“預(yù)習(xí)質(zhì)疑、精講引導(dǎo)、交流釋疑、互動探究、總結(jié)拓展、修正反饋、舉一反三”的策略步驟，充分利用學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)通等媒介多角度嘗試激發(fā)學(xué)生動力、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)習(xí)效果。

“以學(xué)為主、多元互動”的理論基礎(chǔ)之一就是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過刺激反應(yīng)，被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的，它是學(xué)習(xí)者通過與外界相互作用，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的意義，并在教師和同學(xué)的參與幫助下，能夠掌握他單獨(dú)無法領(lǐng)會的概念和思想?？梢姡瑢W(xué)生應(yīng)當(dāng)是信息加工主體、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則是其引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者[2]。

我們認(rèn)為“以學(xué)為主、多元互動”教學(xué)模式的核心是“以學(xué)為主”，這里的“學(xué)”有三層含義：（1）以“學(xué)生”為主;（2）以“學(xué)習(xí)”為主;（3）以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主。而“多元互動”則是實現(xiàn)核心目標(biāo)的途徑，它也有三種方式，即師生互動、生生互動和人機(jī)互動。下面我們具體來看：

（一）“以學(xué)為主”

1.以“學(xué)生”為主。我們傳統(tǒng)的課堂中，往往是以“教師”為中心，大量的知識灌輸，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài);而以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式則要求教學(xué)活動以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，教師則負(fù)責(zé)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與。在這個過程中，教師的主要任務(wù)是“促進(jìn)”學(xué)生自我實現(xiàn)其學(xué)習(xí)潛能。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)生”為主，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為必然。

2.以“學(xué)習(xí)”為主。我們設(shè)計了課程建構(gòu)式教學(xué)流程示意圖（下圖），嘗試多途徑促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果（也就是學(xué)會學(xué)習(xí)等不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材，適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇“預(yù)習(xí)質(zhì)疑、精講引導(dǎo)、交流釋疑、互動探究（案例討論或主題討論）、總結(jié)拓展、修正反饋、舉一反三”的策略步驟，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，并以對話交流、動態(tài)生成、合作共享等方式對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升和情感共鳴等發(fā)揮作用[3]。

3.以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主。有學(xué)者認(rèn)為，一項有意義的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：核心知識、學(xué)以致用、觸類旁通、人性維度、志趣情懷和學(xué)會學(xué)習(xí)[4]。可見，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它從課程延續(xù)到課程之外，也是會伴隨人一生，進(jìn)而形成進(jìn)一步的“有意義學(xué)習(xí)”良性循環(huán)的特定技能。令人欣慰的是，“學(xué)會學(xué)習(xí)”并非遙不可及，難以實現(xiàn)，因為各學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是交互的，互相影響的。也就是說，讓學(xué)生實現(xiàn)任何一種學(xué)習(xí)目標(biāo)都有助于他們獲得其他五類。

（二）“多元互動”

我們的“多元互動”主要體現(xiàn)在師生互動、生生互動和學(xué)生與實訓(xùn)系統(tǒng)的人機(jī)互動。由上圖可以看出，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問或困難時，可以反饋給老師求解，可以帶著問題進(jìn)行視頻觀看或?qū)W習(xí)資源閱讀尋求答案，也可以通過跟同學(xué)的交流釋疑解惑。如果仍然存疑，則教師可以通過重點(diǎn)精解的方式幫助學(xué)生把疑點(diǎn)消除?；局R清晰之后，借助于案例或話題，學(xué)生以小組形式或互評方式互動合作，對知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，強(qiáng)化認(rèn)識，基于學(xué)生的理解和應(yīng)用情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)和拓展。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以完成測試或作業(yè)，來檢驗知識點(diǎn)理解情況;或是參與實訓(xùn)系統(tǒng)，通過人機(jī)互動，檢驗知識是否可以在貿(mào)易實務(wù)中得以運(yùn)用，教師實時掌握學(xué)生參與此兩項活動的成果，適時給予指導(dǎo)，及時進(jìn)行修正，并動態(tài)調(diào)整任務(wù)設(shè)置，以形成良好的循環(huán)。通過這樣的鞏固和操練，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，解決問題能力，能夠舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)知識、能力和情感等的協(xié)同發(fā)展，從而達(dá)到課程之外人性維度、志趣情懷和學(xué)會學(xué)習(xí)的最高學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

三、“以學(xué)為主、多元互動”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)自主化

在以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生地位平等，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動行為者、知識的構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在這樣的氛圍下，學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)程度，存疑之處反復(fù)觀看，甚至提問質(zhì)疑不會有壓力，能夠自由地將自己真實的想法和意見表達(dá)出來。產(chǎn)生疑問之后，一方面同學(xué)彼此之間會進(jìn)行交流溝通，另一方面也會積極主動地去廣泛查閱相關(guān)資料，弄清問題的同時，延伸了閱讀也拓展了思路。這樣一個問題或許能激發(fā)出另一個問題或思想的火花，并進(jìn)而深入下去。

（二）互動多元化

多元互動的教學(xué)模式貫穿在整個教學(xué)過程中，也使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等都交織為互動的一體，師生互動、生生互動、人機(jī)互動彼此協(xié)調(diào)、相互交融，也成為不可分割的有益補(bǔ)充，一方面學(xué)生可以多途徑實現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的需求，另一方面也促使學(xué)生全方位感受、判斷、適應(yīng)、實踐，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，多角度完善學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

（三）過程情景化

在人機(jī)互動環(huán)節(jié)，通過模擬仿真平臺，學(xué)生以出口商、進(jìn)口商、工廠、銀行等不同的角色開展業(yè)務(wù)，熟悉掌握實務(wù)環(huán)節(jié)，考慮到實踐課時不足的情況，可以將該實務(wù)操作情景從教學(xué)之初便引入，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，置身于情境之中，激起學(xué)生真實體驗，這樣體會可能會更加深刻。同時，情境化的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生發(fā)揮情感因素，將學(xué)習(xí)從課程延伸到課程之外，從而幫助他們實現(xiàn)人性維度、志趣情懷和學(xué)會學(xué)習(xí)的最高學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）評價多樣化

“以學(xué)為主、多元互動”的教學(xué)模式中，由于教師不再居于權(quán)威與核心地位，那么對學(xué)習(xí)的評價也就不能由教師一人來決定。既然學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，師生互動、生生互動、人機(jī)互動缺一不可，那么每一個參與者對學(xué)習(xí)者都有評價的權(quán)利和資格，因而應(yīng)當(dāng)形成“學(xué)生自評+生生互評+系統(tǒng)評價+教師評價”的多樣化評價體系，這樣的評價能在很大程度上避免重結(jié)果的評價方法，而是考核學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，反過來，在某種意義上，也可以促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自主性、積極性和參與度。

四、教學(xué)效果

“以學(xué)為主、多元互動”的建構(gòu)式教學(xué)在探索運(yùn)用的過程中取得了良好的效果，從我們發(fā)放的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中也得以體現(xiàn)和印證。35%的同學(xué)對學(xué)習(xí)效果非常滿意，65%的同學(xué)對學(xué)習(xí)效果比較滿意。95%的同學(xué)認(rèn)為能夠掌握所涉及的大部分主要知識點(diǎn)，其中，在視頻自學(xué)、互動探究和作業(yè)測試所發(fā)揮的作用中，更多的學(xué)生認(rèn)為互動探究的效果更好。而在“多元互動”模式中，師生互動、生生互動、人機(jī)互動的效果都得到學(xué)生的認(rèn)可，而且我們發(fā)現(xiàn)，生生互動進(jìn)行得更多的班級或頻次更高的班級對生生互動帶來的效果認(rèn)可度更高，這一點(diǎn)也說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作共享、互幫互助意義重大，今后的學(xué)習(xí)中可以強(qiáng)化。另外，建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式對核心知識掌握之外的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，我們將在后續(xù)的課程中持續(xù)關(guān)注并進(jìn)一步探究。

五、教學(xué)反思

（一）學(xué)生的課程參與度與參與質(zhì)量還有提升空間

課程任務(wù)設(shè)置中涉及預(yù)習(xí)、視頻自學(xué)、疑點(diǎn)交流、互動探究、作業(yè)測試、實訓(xùn)實操等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的應(yīng)變能力、語言表達(dá)組織能力、獨(dú)立分析能力、計算應(yīng)用能力、解決問題能力等有一定的要求，對于有些難度較大的章節(jié)或環(huán)節(jié)，有的學(xué)生可能會直接放棄;有的學(xué)生雖然參與其中，但可能會存在為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的敷衍現(xiàn)象，結(jié)果并不十分令人滿意。那么如何準(zhǔn)確了解這些學(xué)生的心理、更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力使其更積極更有效地參與課程中是值得進(jìn)一步研究的。

（二）教師的課程制作與平臺應(yīng)用等技術(shù)技能面臨挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用要求教師不僅具備信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作的強(qiáng)大能力，全方位整合教學(xué)資源的能力，同時還要求教師熟練掌握課程網(wǎng)絡(luò)平臺各項功能。借助于這些功能，能使網(wǎng)絡(luò)課堂更加豐富多彩，更加靈活有趣，也更加便利快捷。盡管大部分教師此前參加過多次提升信息化教學(xué)水平的相關(guān)培訓(xùn)，但是在制作教學(xué)資料時如何避免專業(yè)知識內(nèi)容的枯燥，又能通俗易懂，同時賞心悅目引人入勝，不使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、倦怠感，還是有一定挑戰(zhàn)性的。另一方面，如何靈活切換平臺功能，巧妙組織課堂內(nèi)容，保持學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生參與興趣，這些恐怕也是值得深思和不斷嘗試并持續(xù)提升。技術(shù)的變化日新月異，沒有最好，只有更好，也只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)和完善網(wǎng)絡(luò)課堂，使其成為優(yōu)化教學(xué)中最強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭穎.以學(xué)為主、多元互動—信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，32（7）：165-167.

[3]李其柱，李珊珊.“以學(xué)為主，以教促學(xué)”的“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2010，26（10）：6- 9.

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An Analysis of "a Study-oriented and Multi-interaction" Constructive Teaching Model：

A Case Study of the Course of "International Trade Practice"

KONG Jiong-jiong

（Shanghai Lixin University of Accounting and Finance， Shanghai 201209， China）

Abstract： Based on the study-oriented principle， combined with the network teaching platform， the strategic steps of? "preview query， intensive guidance， exchange and explanation， interactive inquiry， summary and expansion， correction feedback， draw inferences from one example" are designed. With the help of multi-interactions such as teacher-student interaction， student-student interaction， and human-computer interaction， the coordinated development of students' knowledge， ability， emotion and other aspects is realized， so as to obtain good teaching effect and improve teaching quality.

Key words： teaching quality; teaching model; International Trade Practice