對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究

吳淑珍

摘 要：“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是指讀與寫在小學(xué)語文課堂中緊密結(jié)合，在讀的過程中促進(jìn)寫的落實(shí)，在寫的時(shí)候加深讀時(shí)的感受與理解。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式將學(xué)生的心理發(fā)展與課堂進(jìn)度相結(jié)合，通過較為科學(xué)與系統(tǒng)的訓(xùn)練讓孩子的讀、寫能力得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);以讀促寫;讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生自能讀書不待老師講，自能作文不待老師教?！痹陂喿x中要想使學(xué)生寫作能力得到進(jìn)一步的提高，教師在教學(xué)的過程中就要注重將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)二者緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的好詞、好句靈活運(yùn)用到自己的作文之中。

一、小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的必要性

閱讀可以為寫作提供相應(yīng)的素材，閱讀與寫作二者之間可以相互轉(zhuǎn)化，形成讀寫結(jié)合。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要將閱讀與寫作二者結(jié)合起來，使其相互滲透、相互促進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使教學(xué)效果達(dá)到最好。但是在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的過程中閱讀與寫作往往是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在開展語文教學(xué)的過程中，一些教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生刻板地學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的寫作成果、了解別人寫作成果上，而忽視了教授學(xué)生寫好作文的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”單純學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的教學(xué)方法常常導(dǎo)致學(xué)生在看到作文題目時(shí)無從下筆、無話可寫，所寫的作文只是片面地復(fù)制別人的觀點(diǎn)與句子，這種死記硬背的寫作方法并不適合現(xiàn)階段的教學(xué)要求，語文教學(xué)的價(jià)值也難以展現(xiàn)出來。

小學(xué)語文教學(xué)中注重“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式可以改變傳統(tǒng)刻板的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，將讀與寫二者有機(jī)結(jié)合起來，在寫作之前借助閱讀來引發(fā)學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容的思考，將思考成果進(jìn)行創(chuàng)新，最后落實(shí)到自己的作文之中，使作文更具創(chuàng)新性并且有意義。讀寫結(jié)合的寫作方式可以讓孩子們擁有更多的寫作思路與寫作技巧，通過寫作文的方式還可以讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的思考與了解，讓孩子更加深刻、全面、客觀地掌握文章的本質(zhì)與內(nèi)涵，在語文課程的學(xué)習(xí)中得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的策略研究

1.領(lǐng)悟創(chuàng)作思想，促進(jìn)學(xué)生寫作

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，讓孩子們可以在閱讀的過程中感悟出文章更深的情感，充分感受到作者創(chuàng)作時(shí)的心情與思想，經(jīng)過充分閱讀與思考后再落筆寫出來的作文會(huì)變得更加生動(dòng)與精彩，促使“以讀促寫，讀寫結(jié)合”更好地落實(shí)，讓小學(xué)語文課堂的效率得到切實(shí)的提高。如在講授小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，作者對(duì)小女孩的刻畫與描寫是生動(dòng)、形象的，用細(xì)膩的寫作手法寫出了小女孩在平安夜時(shí)的無助，將小女孩心中對(duì)美好生活的幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了較為鮮明的對(duì)比，無情地揭示了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗與罪惡，通過不斷深入對(duì)小女孩的描寫，引起讀者的共鳴。因此，在語文教學(xué)的課堂中，教師就可以巧妙運(yùn)用這一因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)與引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的回憶與思考，并引導(dǎo)孩子們將其運(yùn)用到自己的作文之中，讓孩子們所寫出的作文更加具有真情實(shí)感，更加真實(shí)與生動(dòng)，具有較高的可讀性與欣賞價(jià)值。

2.結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，助推文章寫作

開展閱讀教學(xué)的過程中，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文章的思想開展自己文章的構(gòu)思，還可以讓學(xué)生在寫作文的過程中巧妙結(jié)合創(chuàng)作的內(nèi)容，使文章變得更加新穎，從源頭改變學(xué)生作文無話可寫、無從下筆的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》一課的過程中，作者在文章中體現(xiàn)出鳥和人在大自然中和諧相處的優(yōu)美畫面，以一個(gè)孩子的語氣介紹他在大自然中認(rèn)識(shí)翠鳥的過程，文章字里行間無不充滿著一顆童心對(duì)于大自然的愛。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些討論的話題：“讀過文章之后，你認(rèn)為孩子對(duì)翠鳥是一種怎樣的情感呢？”“你認(rèn)為現(xiàn)階段人類應(yīng)該如何保護(hù)大自然呢？”孩子們?cè)谟懻撐恼碌倪^程中會(huì)對(duì)文章有一個(gè)更加深入的思考與認(rèn)識(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的創(chuàng)作，如寫出相應(yīng)的讀后感或者寫出接下來可能發(fā)生的故事等，深化孩子對(duì)文章的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的能力，使教學(xué)效果可以達(dá)到最好。

3.品讀模仿，助推文章寫作

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對(duì)課文中內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)調(diào)孩子們對(duì)字詞句、內(nèi)容的品讀，這種片面的語文教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠深刻?，F(xiàn)代教學(xué)的過程中，教師要善于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，與學(xué)生一起分析文章中所使用的修辭方法、寫作手法與表達(dá)方法等，讓孩子們可以掌握文章中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并且可以靈活運(yùn)用到自己的文章之中，使作文變得更加豐滿。

4.因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作

學(xué)生在閱讀的過程中要對(duì)文章進(jìn)行更加深入的思考，全面掌握文章的內(nèi)涵與情感思想，并且學(xué)會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)之上展開進(jìn)一步的想象。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，助推學(xué)生“讀”與“寫”二者之間的進(jìn)一步融合。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要致力于實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，深化孩子們對(duì)于文章的理解程度，讓他們可以寫出更多優(yōu)質(zhì)、精彩的作文，切實(shí)提高他們的寫作能力，將語文學(xué)科的價(jià)值與內(nèi)涵淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛