法律職業(yè)倫理教育的多元化構建

宋曉芳

[摘? 要]在依法治國背景下，培養(yǎng)“德法兼修”的法治人才極為迫切，我國的法律職業(yè)倫理教育尚處于起步階段，教學計劃不統(tǒng)一、教師隊伍不強大、教學方式不創(chuàng)新等問題凸顯了出來，文章試圖在分析法律職業(yè)論教育現(xiàn)狀的基礎上，從教學內容、教學視角、教學方式三方面入手構建多元化的教學體系，期望對法律職業(yè)倫理教育有所參考。

[關鍵詞]法律職業(yè)倫理教育?? 德法兼修??? 法律實踐

基金項目：延安大學2019年教學改革研究項目《法律專業(yè)校（院）所合作實踐教學機制的探索與實踐》的階段性成果。

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，受功利主義和實用主義的影響，法學教育曾一味重視法律專業(yè)知識的給予，關注法律作為技術被熟練運用的程度，卻忽視了法律作為技術的缺陷，即法律實踐離不開人的主觀能動性。徒善不足以為政，徒法不足以自行，良法善治不僅需要完善的法律體系，也需要合格的法律踐行者，“李莊案”“奚曉明受賄案”就是很好的例證。法治時代要求法治人才要“德法兼修”，法律院校作為孕育法治人才的第一陣地，務必要重視法律職業(yè)倫理教育，承擔起培養(yǎng)德法俱備型法治人才的重任。

我國法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀

習近平總書記考察中國政法大學時提出，中國法學教育和法治人才培養(yǎng)要堅持立德樹人、德法兼修，2018年1月30日發(fā)布的《法學類專業(yè)教學質量國家標準》首次將法律職業(yè)倫理列為法學核心課程和必修課程，《關于實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》要求將法律職業(yè)倫理教育貫穿于法治人才培養(yǎng)的全過程。至此，法律職業(yè)倫理的可教性得到了充分肯定，法學教育的“德法兼修”之路也步入了正軌，但由于起步較晚，法律職業(yè)倫理教育存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下。

1.教學計劃不統(tǒng)一

由于對法律職業(yè)倫理教育重要性的認識不足，絕大部分院校未開設該門課程，部分開設院校開課的學歷階段也不同，容易出現(xiàn)重復學或沒有學的情況。另外，由于欠缺對法律職業(yè)倫理研究和實踐，除了基礎的職業(yè)倫理知識和職業(yè)道德規(guī)范外，系統(tǒng)的法律職業(yè)倫理教育還應包含哪些教學內容各高校卻不相同，有的將社會主義法治理念納入教學體系中，有的將中西方文明通論納入教學體系中，在沒有共同知識背景的情形下，此種現(xiàn)象不利于法治人才整體職業(yè)倫理的養(yǎng)成。

2.師資力量薄弱

由于法律職業(yè)倫理教育長期不被重視，教學內容大多只圍繞職業(yè)行為規(guī)范進行，不僅導致現(xiàn)有專業(yè)教師的數(shù)量較少，而且從學生角色轉變而來的教師容易習慣用講解法律規(guī)則的方式進行教學，不但生硬死板，而且缺乏從倫理學、政治學等角度的深度剖析，雖然可能達到了用制度進行“他律”的目的，但是缺乏“自律”意識的有效引導，學生內心對法律職業(yè)倫理的認識不到位、立場不堅定，面對極大誘惑或多重倫理沖擊時容易因搖擺不定而誤入歧途。

3.教學方式陳舊

目前講授法依舊是各高校大多采用的教學方法，案例分析、法律診所、模擬法庭等方法也幾乎都是借鑒法律專業(yè)知識教學的模式，在體現(xiàn)實踐性的同時也帶有很強的目的性和引導性，這無形中禁錮了學生的發(fā)散思維能力，也不能最大限度調動學生自主學習的積極性，學生在工作中面對倫理價值沖突時，可能會過度依賴學過的知識，面對新的職業(yè)倫理選擇時會手足無措。

法律職業(yè)倫理教育的完善建議

法律職業(yè)倫理教育不等于道德教育，也不同于法律專業(yè)知識教育，需要系統(tǒng)的知識體系和獨特的教學方式，既重視職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)又關注職業(yè)倫理制度的約束，必須在沿用傳統(tǒng)教學理念的基礎上不斷創(chuàng)新才能迎頭趕上。

1.設置多層次教學體系，發(fā)揮系統(tǒng)教學優(yōu)勢

法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)不可能一蹴而就，建議制定由通識到專業(yè)、由低年級到高年級的多層次培養(yǎng)方案，將《大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《倫理學原理》、《社會主義法治理念》、《法律職業(yè)倫理》都納入教學體系，各高校可根據(jù)目前的實際情況設置不同的課時量開設，并注意不同階段的知識銜接。職業(yè)倫理帶有道德和政治的色彩，中國歷來重視公民的思想政治教育和道德素質教育，學習《大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎》能為法律職業(yè)倫理教育孕育良好的道德個體，為法律職業(yè)倫理教育奠定道德基礎?！秱惱韺W原理》從知識層面、價值層面和規(guī)范層面研究道德，研究群體人和個體人，并以實踐形式為人們的生活提供知識、價值判斷和行為規(guī)則，通過學習能讓學生掌握倫理的生成規(guī)律，明白遵守什么、為什么要遵守、怎樣去遵守，從而為法律職業(yè)倫理教育和學習提供借鑒方法。然而由于道德更多強調主觀性和個體性，倫理更多強調客觀性和集體性，因此在注重個體道德培養(yǎng)時，不能疏忽整體法律職業(yè)倫理的教育，社會主義法治理念是中國法治建設的風向標，具有統(tǒng)領全局的理論優(yōu)勢，學習依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務大局、黨的領導這五大法治理念，能一定程度上凝聚法律職業(yè)共同體的思想共識，促使法律職業(yè)共同體站在不同的立場上追求共同的公平正義?！斗陕殬I(yè)倫理》是法律職業(yè)倫理教育的重頭戲，法律職業(yè)倫理作為技術倫理，要面對比一般道德困境更為棘手的問題，如果沒有對法律職業(yè)倫理的深刻認識，僅局限于職業(yè)行為規(guī)范的制度性約束，法律實踐者很可能會忽略法律職業(yè)所肩負的治國重任，僅將自己定位成一般“道德人”，所以法律職業(yè)倫理教育有必要在“道德人”的基礎上深化職業(yè)角色倫理和職業(yè)共同倫理的培養(yǎng)。

師資力量薄弱也是當下法律職業(yè)倫理教育的短板，盡管隨著核心課程地位的確定，相關的教師培訓工作有條不紊進行著，但是中國將近700所法學院，短期內師資力量不足是無法回避的現(xiàn)實問題，而不同教學內容的設置能達到強化教學效果的作用，能在一定程度上彌補因師資力量不足而削弱教育效果的缺陷。

2.探索多角度教育視角，拓寬現(xiàn)有教育途徑

法律職業(yè)倫理教育不該是暴風驟雨式的集訓，應是潤物細無聲的過程，僅憑法律職業(yè)倫理教育一門課程明顯勢單力薄，加之法律職業(yè)倫理的踐行不僅要求法律實踐者要有專業(yè)知識，還應具備科學理性、人文情懷、社會責任、創(chuàng)新潛質和批判性思維，單靠法律職業(yè)倫理教育遠遠不夠。因此，除了法學教師應該身先士卒外，法學專業(yè)的其他任課教師也應勇挑重擔，尤其是文學、政治學、邏輯學、歷史學教師，應該在進行通識教育的同時進行更有專業(yè)針對性的教學設計，深挖與法律職業(yè)倫理教育相關的題材，用經(jīng)典著作、影視作品、歷史人物、政治事件從不同角度進行潛移默化的熏陶，這樣既能拉近通識課與專業(yè)課的距離，又能填補單一法律職業(yè)倫理教育的不足，多管齊下來增強法律職業(yè)倫理教育的成效。

3.嘗試多樣化實踐方式，深化知行合一程度

法律職業(yè)倫理教育是一項培養(yǎng)職業(yè)良心與職業(yè)精神的復雜工程，學習法律職業(yè)倫理知識是養(yǎng)成良好職業(yè)倫理的必要條件，但非充分條件，完整的法律職業(yè)倫理教育離不開實踐和體驗，因為只有通過反復的實踐，才能將內心的職業(yè)倫理素養(yǎng)外化于行，將外在的職業(yè)倫理內化于心，實現(xiàn)“知行合一”。法律職業(yè)倫理教育的校內實踐模式已基本形成，但校內實踐大多是模擬場景，受時間、地點、人員等因素制約，往往儀式感較強、細節(jié)展現(xiàn)不夠，無法呈現(xiàn)案件的真情實感，自然也就不能最大程度激發(fā)學生的求知欲，學生對法律職業(yè)倫理的認識較為膚淺。相比校內實踐而言，校外實踐從模擬場景走進現(xiàn)實生活，能讓學生更深切地感受法律職業(yè)的神圣，體會法律職業(yè)的不易，直面執(zhí)業(yè)過程中的倫理沖突，無論是感官刺激還是心靈沖擊都更為明顯。因此，除了繼續(xù)開展已有的校內實踐活動外，應策劃更多以學生為主體，以“法律職業(yè)倫理教育”為主題的校外實踐活動，調動學生學習的自主性和積極性，比如圍繞法律熱點開展社會調查、參與法律公益活動，以微信、QQ等方式提供網(wǎng)上法律服務，利用假期進行法律宣傳、組織現(xiàn)場教學等，讓學生自己感悟法律職業(yè)倫理的重要性和復雜性，形成對法律專業(yè)的直觀影響，這不僅能鍛煉學生獨立進行職業(yè)倫理思考的能力，還能檢測學生專業(yè)知識的掌握程度，甚至為學生將來擇業(yè)提供參考，實現(xiàn)一舉多得的實踐效果。

結? 語

“德法兼修”的法治人才是實現(xiàn)依法治國和德法共治的關鍵，在法律專業(yè)知識教育日漸成熟的形勢下，法律職業(yè)倫理教育還顯得稚嫩和極富挑戰(zhàn)性，不僅要補上落下的功課，還要應對不斷出現(xiàn)的新情況，只有不斷探究法律職業(yè)倫理教育的新方法和新理論，才能為我國的法治建設培養(yǎng)出“德法兼修”的法治人才。

參考文獻：

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[4]屈茂輝、李勤通： 《論法律職業(yè)倫理教育的知識性與素養(yǎng)性》，《中國法學教育研究》2017年第3期。

作者單位：延安大學? 陜西延安