打開學(xué)生思維的大門

摘要：在初中英語教學(xué)中，如何運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，從而掌握更多的英語技能，是廣大教師十分關(guān)注的問題，也是新課程改革后初中英語課堂教學(xué)模式多樣化轉(zhuǎn)型的一個重要方面。實(shí)際教學(xué)過程中，重視英語課堂教學(xué)的有效性，既可以引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展，又可以促進(jìn)初中教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文主要探討提高初中英語課堂教學(xué)針對性的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維;新課改;初中英語;教學(xué)有效性

引言：初中英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，英語語言運(yùn)用性強(qiáng)。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師需要有效進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生獲得知識、技能，并能靈活運(yùn)用知識。顯然，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自己，激發(fā)自己潛在的英語學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生對英語知識的探索與實(shí)踐?；诖?，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對新背景下初中英語課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行了初步探討。

1 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在很多學(xué)生的眼里，英語科目的學(xué)習(xí)就是對英語單詞的記憶，對語法的理解，以及對課文的背誦，這種學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生選擇大量記憶和背誦英語知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)，產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，英語作為應(yīng)試教育的一門學(xué)科，很多英語老師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中并未注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，與學(xué)生之間缺乏一定的溝通交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)實(shí)效性。

1.2 教師教學(xué)觀念落后

在應(yīng)試教育背景下，英語教師注重基礎(chǔ)知識、應(yīng)試方法的教學(xué)，教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師課堂教學(xué)中具有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，學(xué)生受教師支配，配合教師完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生主動性的培養(yǎng)。素質(zhì)教育提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該作為引導(dǎo)者角色，并非領(lǐng)導(dǎo)者角色。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生自主去進(jìn)行交流探討學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。英語是一門語言學(xué)，學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式是無法學(xué)好英語的。因此，教師在英語課堂教學(xué)中積極引入“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育理念，將更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2 新課改背景下初中英語教學(xué)有效性策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，展開分層教學(xué)

當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生自身對英語課程的理解不同，學(xué)生的英語能力也存在差異，特別是剛進(jìn)入初中階段，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對初中英語知識學(xué)習(xí)存在著一定的隔閡，這也降低了部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化率。閱讀教學(xué)的展開，能夠有效提高學(xué)生英語綜合能力。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，必須有效展開英語教學(xué)。隨著新課改不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)需求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。分層教學(xué)模式作為新課改理念的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其具有重要教學(xué)價值，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展，提高課堂教學(xué)價值。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展有效的分層教學(xué)，以此來提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。初中英語教學(xué)中，對學(xué)生能力的分級，不是把學(xué)生分成幾個等級，而是要保證能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能更好地發(fā)展，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生相互促進(jìn)、相互競爭的能力。比如說，在英語教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度來進(jìn)行分層，對不同能力的學(xué)生在同一知識點(diǎn)上提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語水平較高的學(xué)生，我們需要考慮的是讓他們掌握和理解閱讀內(nèi)容，在一定的語境下理解英語知識和意義，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力;英語水平普通的學(xué)生，我們需要考慮的是讓他們掌握閱讀的基本知識，了解閱讀技巧、詞匯搭配、句子分析等;英語水平較差的學(xué)生，我們需要考慮的是讓他們針對英語閱讀中對單詞的記憶，并聯(lián)系上下文進(jìn)行基本含義掌握，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識積累。

2.2 基于學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組的方式來開展學(xué)習(xí)，因此一個重要的前提就是需要給學(xué)生進(jìn)行合理的分組，因此初中英語老師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理給學(xué)生安排小組合作學(xué)習(xí)的成員。在平時的課堂教學(xué)中，老師就需要多留心觀察學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況以及性格特征等等。在對學(xué)生有一個更加充分理解了解的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行合理分組。在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，老師需要遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，比如說，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，思維比較活躍，但是他們性格比較內(nèi)向，不善于表達(dá)和交流。而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力相對較弱，但是他們性格比較開放，比較善于表達(dá)自己，老師在課堂教學(xué)中就可以將這些學(xué)生安排在同一個小組。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以給其他學(xué)生提供一些思想和方法上的指導(dǎo)，幫助其他學(xué)生尋找到更加高效的英語學(xué)習(xí)方法，而性格比較外向的學(xué)生則可以帶動整個小組的學(xué)習(xí)和討論氛圍，鼓勵那些性格內(nèi)向的學(xué)生積極交流和表達(dá)。在這個過程中，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些更加實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，總結(jié)出一套合理高效的英語學(xué)習(xí)方法。而性格比較內(nèi)向的學(xué)生也可以在其他學(xué)生的鼓勵之下，大膽的表達(dá)和交流，不斷強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力。通過這樣的方式，可以達(dá)到學(xué)生共同提高的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，人教版九年級“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”一單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合單元主題進(jìn)行復(fù)習(xí)安排，除了最基本的語法、單詞拼寫復(fù)習(xí)外，還用從學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)角度，引導(dǎo)學(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、分析，促進(jìn)學(xué)生良好知識體系形成。比如，教師讓學(xué)生基于單元主題開展合作復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中相互交流談?wù)?，查缺補(bǔ)漏，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)語：實(shí)際教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)揮初中英語課堂教學(xué)的整體效能，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在不斷探索中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，尋找符合學(xué)生實(shí)際需要的互動教學(xué)形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)的加速實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介：姓名：王娟，出生年月：1985年8月，性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省歙縣，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。