基于BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學實踐探討

于丹 吳軍凱 孫慧峰 楊書彬 吳修紅 周小航 都曉偉

[摘要] 結合中藥鑒定學的學科特點和培養(yǎng)目標，探討應用BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學實踐。以黃連藥材的鑒定為例，介紹了依據(jù)BOPPPS教學模型的導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結6個階段合理設計、配置與利用線上線下資源開展混合式教學的具體方法，并采用綜合指標對教學效果進行評價。結果表明，采用BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學收到了良好的教學效果，值得在教學中進行推廣。

[關鍵詞] 中藥鑒定學;BOPPPS;線上線下混合;教學模式

[中圖分類號] G642;G434? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2020）10（a）-0075-04

Discussion on online and offline mixed teaching practice of traditional Chinese medicine identification based on BOPPPS teaching mode

YU Dan? ?WU Junkai? ?SUN Huifeng? ?YANG Shubin? ?WU Xiuhong? ?ZHOU Xiaohang? ?DU Xiaowei

College of Pharmacy， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Harbin? 150040， China

[Abstract] Combined with the subject characteristics and training objectives of traditional Chinese medicine identification， this paper discusses the online and offline mixed teaching practice of traditional Chinese medicine identification using? BOPPPS teaching mode. Taking the identification of golden thread medicinal materials as an example， this paper introduces the specific methods of rational designing， allocating and utilizing online and offline resources in six stages according to the BOPPPS teaching model， including bridge-in， objective， pre-assessment， participatory learning， post-assessment and summary， and uses comprehensive index to evaluate the teaching effect. The results show that the online and offline mixed teaching of traditional Chinese medicine identification using BOPPPS teaching model has received good teaching effect and is worth promoting in the teaching.

[Key words] Traditional Chinese medicine identification; BOPPPS; Online and offline mixed; Teaching practice

中藥鑒定學是鑒定和研究中藥的來源、品種、質量、質量變化規(guī)律及中藥材資源可持續(xù)發(fā)展的學科[1]，具有較強地實踐性和應用性，注重培養(yǎng)學生解決中藥材品種和質量問題的能力[2]。但在中藥鑒定學課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學活動常常難于實現(xiàn)讓學生既能掌握理論知識又能具備實踐技能的雙重目標。這個現(xiàn)象的發(fā)生與多種因素有關，例如課程知識體系龐大，內容覆蓋面廣泛，涉及相關學科內容較多;傳統(tǒng)的講授教學模式使學生覺得課程內容抽象、乏味、形象性不強;教學時間有限，課堂無法開展過多教學活動使理論與實踐相融合等等[3-5]。因此如何打破這種教學困境是提升教學質量的關鍵。

線上線下混合式教學和BOPPPS等新型教學模式的興起為中藥鑒定學的教學改革提供了新的教育理念、教育方式和教學模式。線上線下混合教學模式可將部分學習資源置于互聯(lián)網上，學生課外自主在互聯(lián)網上完成學習，而在課堂上（線下）教師主要針對重點和難點進行詳細講解，為學生答疑解惑，促進知識的理解和吸收[6-7]。這種教學模式轉變了師生角色，突出了學生的教學主體地位，但若想收到理想的教學效果，仍需精心設計與安排每一個教學活動[8]。BOPPPS教學模式為線上線下混合教學的運用提供了一種簡潔、清晰、高效的設計思路。它是一個突出以學生為中心并強調學生全方位參與和及時反饋交流的閉環(huán)教學模式[9-10]，依據(jù)“起承轉合”脈絡將每一個教學單元內容切分成導言、目標、前測、參與式學習、后測、總結6個階段。BOPPPS教學模式可針對線上和線下各自的特點與優(yōu)勢，按照6個階段脈絡分配與整合線上線下資源開展教學活動，合理、高效地利用線上線下資源，收獲良好的教學效果。本文筆者將結合實際應用經驗，探討應用BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學具體方式與方法，為中藥鑒定學的教學改革提供一個新思路。

1 線上線下混合式教學模式的內涵與特征

線上線下混合式教學是把互聯(lián)網學習與傳統(tǒng)課堂教學模式有效地融為一體的新型教學模式，其實現(xiàn)了真實教學環(huán)境與網絡在線虛擬環(huán)境的混合，師生間課堂交流與網絡交流的混合和網絡自主學習、合作學習、接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習等多種學習模式的混合[11-12]。

線上線下混合式教學模式充分利用了課程教學平臺的網上教學、師生互動、網上答疑和教學管理等功能，將傳統(tǒng)教學的時間和空間進行擴展和延伸，讓學生使用任務性、指導性、知識性、拓展性、檢測性和生成性等多種資源類型，通過線上與線下、網絡與課堂、自主與集中、個人與小組、理論與實踐、自學與教師指導等多種學習方式進行學習，再采用線上學習考核與線下學習考核、學習過程考核與學習結果考核、理論學習考核與實踐應用考核、系統(tǒng)平臺考核與教師考核等多種混合式考核方式評價學生的學習效果[13-14]。該教學模式既能讓學生成為學習的主人，又可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)督的作用，使得學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性均得到提升[15]。

2 BOPPPS教學模式的結構和特點

BOPPPS教學模式的創(chuàng)建與推行旨在通過有效的教學模式使教學成效與預期學習目標盡可能達到一致、教學投入能夠收獲等比的教學效果、教學目標能夠與特定的社會或個人的教育期望相吻合。目前，BOPPPS教學模式已被全球超過100所大學和產業(yè)培訓機構應用，教學效果獲得廣泛肯定[16-17]。

BOPPPS教學模式將教學內容劃分成若干個小單元，每個教學小單元又依據(jù)“起承轉合”脈絡被切分成6個階段，依次為：B（bridge-in，導言），激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生學習動力;O（objective，目標），讓學生在學習之前明確理解此部分內容的學習目標;P（pre-assessment，前測），了解學生的知識儲備情況，用于指導教師的后續(xù)教學安排;P（participatory learning，參與式學習），是整個教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生積極參與到課堂學習過程中，從而實現(xiàn)教學目標;P（post-assessment，后測），了解學生是否達到預計的學習目標，對本部分學習進行客觀的評價;S（summary，摘要/總結），回顧反思學習過程和掌握的知識與技能，布置作業(yè)，為下一節(jié)課內容的學習做鋪墊[9，18]。

3 應用BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學實踐

中藥鑒定學課程內容主要為中藥材的品質評價，每味中藥材鑒定內容即是一個小單元，正與BOPPPS教學模式的要求相互穩(wěn)合[19]。依據(jù)BOPPPS教學模式將每個教學單元劃分成6個階段，按照每個階段的設計意圖設置和線上線下資源的分配，構建課前預習自測、課上鞏固實踐、課后整理復習的自主探究式學習鏈，設計與流程見圖1。具體實施過程以黃連藥材為例。

3.1 導言

導言作為一節(jié)課程的開頭部分，起著至關重要的作用，好的導言設置可直接吸引學生注意力，使學生產生強烈的學習興趣和學習動力，從而促進核心教學內容的開展。

黃連為常用中藥材，且是人們熟知的“雙黃連”等方劑的主要組方藥物，學生對黃連的藥用價值十分肯定，進而對藥材品質產生關注。因此導言的設置可從黃連的品質問題入手，若能與重點知識內容直接相關聯(lián)將更能促進后續(xù)核心內容的學習。例如黃連的質量與產地、采收時間等多種因素相關，不同采收年限的黃連藥材質量存在明顯差異，通過不同采收年限藥材圖片，讓學生直觀感受到這種差異不僅體現(xiàn)在有效成分含量方面，而且也體現(xiàn)在外觀性狀方面，這些外觀性狀差異便與“辨狀論質”核心內容相關聯(lián)，進而引入學習主題。

導言作為一節(jié)課程的起始部分，設置在線上學習，這樣可充分利用線上資源，包括各種圖片、視頻或紀錄片等，充分激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生學習的主動性。

3.2 教學目標

教學目標不僅僅是教師的關注點，也是學生學習時優(yōu)先考慮的重點，教師應該言簡意賅的直接向學生明確他們需要學什么，學到什么程度。就黃連藥材而言，教師可用一張PPT或一段文字直接將教學目標呈現(xiàn)于線上，要求學生掌握：①知識層面：掌握黃連的基原、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定和化學成分，并能夠區(qū)分鑒別三種黃連品種;②技能層面：能夠運用黃連藥材的品質評價方法鑒定黃連的真?zhèn)危u價其優(yōu)劣。

3.3 前測

學生明確學習目標之后，將于線上自主學習黃連的相關知識內容，為了了解學生的學習狀況，把控學生的學習效果，能夠根據(jù)學生的需要和實現(xiàn)的預定的學習目標及時調整后續(xù)教學活動，前測是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

S1、S2：總結的兩個階段

圖1? ?基于BOPPPS教學模式的線上線下混合教學流程圖

針對于黃連的教學重點內容，筆者從教學目標出發(fā)，設置與藥材三種基原、關鍵性狀鑒定特征、顯微鑒定、理化鑒定和化學成分相關的闖關題目，要求學生只有在答對本道題目之后才能夠進入下一道題目的答題環(huán)節(jié)，促使學生反復學習知識內容;而且在闖關題目設置時注意各知識點間的銜接，例如基原-性狀鑒定-顯微鑒定的關聯(lián)，理化鑒定-化學成分的關聯(lián)，引領學生理清知識脈絡。同時，在學生闖關回答問題時，線上平臺會自動統(tǒng)計闖關次數(shù)、易錯題目等相關信息，給后續(xù)課堂內容的設置和講解提供參考。

3.4 參與式學習

參與式學習是關鍵教學環(huán)節(jié)，可聯(lián)合運用圖片、視頻、動畫、示教、板書等多種教學手段，鼓勵學生積極參與教學活動。根據(jù)學生的課前學習結果反饋，課堂上教師選用藥材實物，針對重點和難點問題進行講解（如“過橋”），然后利用相關性狀鑒定知識讓學生親自區(qū)分三種黃連基原品種。顯微鑒定和理化鑒定的相關知識可在實踐課上進行實操，通過橫切片觀察從顯微鑒別方面辨識與區(qū)分三種基原黃連;通過綜合性實驗，從顯微化學反應、薄層色譜鑒別和含量測定方面鑒別和評價黃連。學生的鑒別結果和實驗結果隨時上傳于線上，實現(xiàn)資源共享，同時老師和同學在線上進行評價。學生通過參與式學習，不但掌握了鑒別技能，同時也對理論知識進行了鞏固，收獲頗多。

3.5 后測

后測是對教學效果的檢驗，教師應圍繞核心重點內容對學生學習情況進行檢測。筆者通過線上平臺，從真?zhèn)吸S連的區(qū)分鑒別、顯微化學反應失敗原因的查找和黃連鑒別數(shù)據(jù)的分析等多角度設置題目，檢測學生的學習效果。

3.6 總結

在整體教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師應對整節(jié)課程內容進行總結，重申學習目標。對于學習內容的總結，可貫穿于課上和課后兩個階段，課上總結是對所學知識的梳理;在課后，當學生完成作業(yè)或者進行實踐時，又將對知識進行深入思考，即是對知識的又一次總結。

4 應用BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學效果評價

研究對象是黑龍江中醫(yī)藥大學中藥學專業(yè)的1班與2班學生，其中1班為教改組（32人），2班為對照組（31人）。對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂活動包括回顧上節(jié)課的知識點、講解本節(jié)課程內容、總結并安排課后作業(yè)與預習內容。教改組采用應用BOPPPS教學模式的線上線下混合式教學。兩個班級均配備相應的實踐課程。

教學效果評價采用“綜合指標評價”法[20]，即平時成績（包括線上線下回答問題、參與活動、學習時長和學習軌跡等）、理論考核成績（試卷）、藥材鑒別實踐考核成績（包括藥材辨識、實驗操作、實驗報告和實踐匯報），其中平時成績占20%，理論考核成績與實踐考核成績各占總成績的40%，這種考核方式更注重知識的實踐和應用考察。兩個班級的理論考試試卷和實踐考核項目均完全一致，對照組學生平時成績僅統(tǒng)計回答問題和參與課上活動。同時在學期末課程結束后，對兩個班級同學均開展一次調查問卷，主要涉及對教學模式的意見與建議。考試成績顯示對照組中，0～<60分5人、60～<70分10人，70～<80分8人，80～<90分6人，90～100分2人;教改組中，0～<60分0人、60～ <70分3人，70～<80分10人，80～<90分14人，90～100分5人。通過實踐考核觀察和考試成績分析發(fā)現(xiàn)，教改組的實踐技能水平和理論知識掌握程度均優(yōu)于對照組。教師在實驗報告和實驗匯報中發(fā)現(xiàn)，教改組學生的知識面得到拓寬，學習積極性大大提高，勤于思考，思維更加活躍，學習能力和運用知識解決實際問題能力均得到提升。每個學生在學習和實踐過程中都會遇到不同的問題并且努力解決，而且有時不同學生對同一個問題的解決辦法和角度也有所不同，這種思維碰撞產生的火花使學生和教師均收獲很大。問卷調查結果也顯示，教改組學生對新教學模式給予了極大的肯定，同時也從線上資源配置的種類、數(shù)量、類型和設置順序，線下課程參與式環(huán)節(jié)的設計和可參與度等方面提出了細致的意見。而對照組同學則普遍反映教學模式守舊，問卷上也沒有提出過多的意見，顯現(xiàn)出學生的學習的積極性和參與性均不高。

5 討論

聯(lián)合線上線下混合教學模式與BOPPPS教學模式的特色與優(yōu)勢，無疑為中藥鑒定學的教學改革提供了一條新途徑。同時，教學實踐也證明基于BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學可顯著提升教學質量，幫助實現(xiàn)教學目標。

BOPPPS教學模式強調學生的參與式學習，若能讓學生順利地參與到教學活動中，必須依靠線上資源使學生具有必備的知識儲備。但若是僅簡單地給學生提供線上資源，讓學生自由學習，一方面學生不知道需要學習并掌握什么內容，另一方面并非所有學生都擁有很強的自主學習性，導致線上學習效果差強人意。因此應用BOPPPS教學模式合理、高效地使用線上資源，尤其在課前學習階段，將線上資源按照導言、目標和前測三部分進行配置，發(fā)揮“起承”作用，有利于教學資源的利用、教學活動的進一步開展、教學效果的提升和教學目標的實現(xiàn)。可見，線上線下混合教學模式與BOPPPS教學模式相輔相成，二者聯(lián)合使用可擴大發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學目標。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)，基于BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學注重學生的參與性和實踐性，所以授課班級人數(shù)不宜過多，30人左右較為適宜。同時，該教學模式對教師要求較高，從教學設計到教學開展均需要精心安排，在實施過程中也常常遇到一些突發(fā)問題，需要能夠及時處理與解決。

6 小結

總之，采用BOPPPS教學模式的中藥鑒定學線上線下混合教學實踐收到了良好的教學效果，學生對于該教學模式的認同度較高。隨著該教學模式的不斷應用、發(fā)展、總結與完善，勢必可以大幅度提高中藥鑒定學的教學質量，適應實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新世紀高等教育要求，值得在教學中進行推廣。

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（收稿日期：2020-02-19）