統(tǒng)編教材習(xí)作例文教學(xué)的有效路徑

包小慧

習(xí)作例文是指在統(tǒng)編教材當(dāng)中標(biāo)注星號(hào)的文章。傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材當(dāng)中，教師教會(huì)學(xué)生此篇課文中需要學(xué)會(huì)的生詞生字后就不再向下延伸教學(xué)，但習(xí)作例文與精講文章的價(jià)值同等重要，區(qū)別于其他精講課文，習(xí)作例文主要以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。習(xí)作例文教學(xué)要求教師根據(jù)例文的價(jià)值來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)習(xí)作例文的教學(xué)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的片段鑒賞能力及寫作能力。

一、習(xí)作例文教學(xué)設(shè)計(jì)

以《論教養(yǎng)》為例，從三方面進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。首先，本篇文章中作者使用了大量的舉例證明和對(duì)比證明，可借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在文章中運(yùn)用對(duì)比論證及舉例論證來(lái)增強(qiáng)文章的真實(shí)性。其次，這篇課文還提供了如何成為一個(gè)真正有涵養(yǎng)有風(fēng)度的人的觀點(diǎn)，可借作者的觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀。最后，可在講述文章結(jié)構(gòu)時(shí)加以議論文寫作方式的講解，引導(dǎo)學(xué)生用此篇文章寫作思路來(lái)練習(xí)寫片段。根據(jù)習(xí)作例文價(jià)值來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，《論教養(yǎng)》一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成理解作者想表述的觀點(diǎn);結(jié)合文章第二部分，找出作者為證明觀點(diǎn)所做出的論證，明確這些論證在文中的作用;教會(huì)學(xué)生如何熟練運(yùn)用對(duì)比論證及舉例論證，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中寫作思路來(lái)練習(xí)寫議論文。汪曾祺《昆明的雨》一課，本文的價(jià)值在于讓學(xué)生具備欣賞散文的能力，以此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為作者認(rèn)為昆明的雨有何特點(diǎn);作者想通過(guò)昆明的雨表達(dá)何種情感;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中自己喜歡的片段或句子進(jìn)行深度鑒賞，并練習(xí)散文片段寫作。

二、習(xí)作例文課堂教學(xué)

1.以“習(xí)”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)

以“習(xí)”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)內(nèi)容，是以作者寫作意圖為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，其教學(xué)思路為首先明確文章主旨;其次為根據(jù)作者的寫作意圖將文章劃分成段落來(lái)明晰文章各部分的寫作思路;再次根據(jù)各部分段落來(lái)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行鑒賞，加深對(duì)文章主題的理解;最后依據(jù)文章中的寫作手法及鑒賞方式來(lái)教會(huì)學(xué)生此類閱讀理解鑒賞思路及指導(dǎo)習(xí)作。在進(jìn)行《土地的誓言》一課教學(xué)時(shí)，根據(jù)本篇文章的價(jià)值將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生感知作者想要表述的思想;通讀全文，理解文章關(guān)鍵句子的深層含義，掌握如何書寫富有激情的話語(yǔ);深刻感悟作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

根據(jù)以“習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)思路將教學(xué)內(nèi)容分為以下4部分。1.講述作者曹京平的生平經(jīng)歷及代表作，以此了解這篇文章的寫作背景。通過(guò)講述寫作背景使學(xué)生初步了解這篇文章主旨為表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情。此部分可由教師播放相關(guān)年代視頻加以口頭講述作者背景來(lái)讓學(xué)生了解。2.本文共分為兩段，第1段為作者常常想起故鄉(xiāng)的事情，聽(tīng)到故鄉(xiāng)的呼喚，心中思鄉(xiāng)之情無(wú)法抑制;第2段為主旨升華，通過(guò)第1段想念故鄉(xiāng)引起第2段愿為保護(hù)祖國(guó)母親而犧牲。此部分可播放文章的朗讀音頻，再由學(xué)生討論兩個(gè)自然段分別表達(dá)什么情感，表達(dá)順序是什么，有何種關(guān)系，討論過(guò)后課堂提問(wèn)再由教師指正。3.對(duì)文章進(jìn)行逐句細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“我有時(shí)把手……泛濫著一種熱情”為一種貶義詞褒用的寫作手法，用來(lái)表述作者無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)之情?！爱?dāng)我躺在土地上……怪誕的風(fēng)”將故鄉(xiāng)景物一個(gè)個(gè)串聯(lián)起來(lái)，給人以目不暇接的感受，以此表現(xiàn)故鄉(xiāng)的美麗壯闊。此部分在進(jìn)行教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐句分析作者所用的寫作手法及作用，加深對(duì)作者愛(ài)國(guó)情懷的理解。4.文章描述家鄉(xiāng)風(fēng)景時(shí)用了大量的比喻和排比描寫，從嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多方位給讀者以真實(shí)感受，在豐富文章情感的同時(shí)為后文強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷做鋪墊。集中讓學(xué)生找出文章中的寫作手法及作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，結(jié)合此課教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)相似閱讀理解題時(shí)的鑒賞思路。

2.以“題”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)

以“題”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)主要以解決課后題目為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，其教學(xué)思路為：首先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章明確文章大意;其次根據(jù)所提問(wèn)題來(lái)分段閱讀進(jìn)行深層次地了解;再次根據(jù)問(wèn)題來(lái)辨析文章段落及句子來(lái)解決問(wèn)題;最后總結(jié)全文指導(dǎo)習(xí)作及鑒賞。

在教授《臺(tái)階》一課時(shí)，將學(xué)生需要解決的問(wèn)題列為5點(diǎn)：作者的父親為什么執(zhí)念于高臺(tái)階的房子;為了造成高臺(tái)階的房子，作者的父親都做了什么;帶有高臺(tái)階的房子建好了，作者的父親怎么樣了;作者的父親具備什么樣的性格特點(diǎn)，有什么樣的品格，這種品格在當(dāng)今是否還可貴;此篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想情感。首先，根據(jù)這5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初讀課文，將文章劃分成段落理解其中大意，文章段落可分為4部分，開(kāi)端為作者父親想建造一座高臺(tái)階的房子，發(fā)展為作者的父親為之做出的努力，高潮部分為作者父親終于如愿建起了高臺(tái)階的房子，結(jié)局為房子建好了，作者父親卻已經(jīng)老了。以此初步感受到文章主旨。其次，將所提問(wèn)題帶入到文中確定能夠解決問(wèn)題的段落，問(wèn)題1的答案在開(kāi)端部分，即作者父親認(rèn)為房子的臺(tái)階高了，人的地位也會(huì)提高;問(wèn)題2的答案在發(fā)展部分，即撿材料、編草鞋等;問(wèn)題3的答案在文章最后一部分，房子建好了，父親也老了。此部分教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題初步將問(wèn)題答案的關(guān)鍵段落及關(guān)鍵句子進(jìn)行標(biāo)號(hào)，以此來(lái)加以分析解決。教師可對(duì)馬斯洛需求理論進(jìn)行部分滲透，幫助學(xué)生理解作者父親心理。再次，對(duì)文章句子段落進(jìn)行辨析以解決最后兩個(gè)問(wèn)題，關(guān)于問(wèn)題4父親的性格方面集中體現(xiàn)在開(kāi)端、發(fā)展與高潮部分，通過(guò)開(kāi)端父親如此執(zhí)念高臺(tái)階的房子能夠知道父親是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的人，而發(fā)展與高潮部分集中表現(xiàn)了父親堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的品質(zhì)，問(wèn)題5的答案集中體現(xiàn)在文章的最后，作者的父親以為建好高臺(tái)階的房子自己的地位就能夠提高，就能夠有尊嚴(yán)的活著，卻發(fā)現(xiàn)“不對(duì)勁”，終于意識(shí)到事實(shí)并非如此，且自己在漫長(zhǎng)的建造過(guò)程中已經(jīng)逐漸老去，結(jié)合前文，既表現(xiàn)出作者對(duì)于父親品格的敬仰，又能體現(xiàn)出對(duì)于父親及這一代農(nóng)民的同情。此部分在教學(xué)時(shí)結(jié)合前面已經(jīng)解決的三個(gè)問(wèn)題及文章中表達(dá)作者父親品格情感的句子讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出關(guān)鍵詞句并進(jìn)行辨析，以此得出后兩個(gè)問(wèn)題的答案。最后，由教師總結(jié)全文進(jìn)行寫作及鑒賞指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者按時(shí)間及開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的寫作思路練習(xí)片段寫作，并根據(jù)教師上課所教授的解題思路進(jìn)行閱讀片段鑒賞練習(xí)。

綜上所述，評(píng)估習(xí)作例文所具有的價(jià)值，能夠幫助教師更好地對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)習(xí)作例文的價(jià)值評(píng)估來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作能力及片段鑒賞能力的目的。習(xí)作例文的課堂教學(xué)內(nèi)容可以從“習(xí)”與“題”分別出發(fā)加以設(shè)計(jì)，以“習(xí)”為主的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主，而以“題”為主的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀片段的鑒賞能力為主。通過(guò)這些設(shè)計(jì)方式，可有效提升習(xí)作例文在統(tǒng)編教材中的應(yīng)用價(jià)值。

作者單位：江蘇省江陰市祝塘第二中學(xué)（214415）