核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

林和仕

摘 要：教學(xué)是一個動態(tài)過程，英語教學(xué)理念越發(fā)成熟下，教師要注重表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過渡。分析小學(xué)英語教學(xué)狀況可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在固有教學(xué)模式下都在進(jìn)行表層學(xué)習(xí)，整體教學(xué)更加無法為學(xué)生英語能力培養(yǎng)提供足夠支持、幫助。新時(shí)期，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)越發(fā)重要。由表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)具有重要意義，但也會受到很多難點(diǎn)性因素的影響與制約。提出從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：課程改革;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

得益于教學(xué)理念的越發(fā)成熟，以及部分創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)英語教學(xué)水平較之以往有了一定程度提升。核心素養(yǎng)這一概念的提出對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，教師更加要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但也要看到，從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡并不簡單，且對教師提出了很多具體要求。很多教師無法在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。鑒于此，探尋出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)策略十分必要和重要。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)概述

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)深度和廣度需要不斷增加，從學(xué)生知識學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的深度理解、消化與應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)更加是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)雖然具有重要意義，但無論是深度學(xué)習(xí)還是以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都不簡單，諸多難點(diǎn)性因素的影響也不容小覷。諸如教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式方法較為單一，課堂教學(xué)中缺乏有效評價(jià)等不僅會掩蓋很多教學(xué)問題，也會對表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大負(fù)面影響。對于教師而言，其需要對教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)進(jìn)行更多思考。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)指引下進(jìn)行探究性教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)明確基本的教學(xué)目標(biāo)，并在具體教學(xué)目標(biāo)指引下進(jìn)行探究性教學(xué)[2]。例如，教師可以將學(xué)生閱讀、寫作能力等專項(xiàng)能力作為基本的教學(xué)目標(biāo)，在專項(xiàng)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)指引下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)。課文知識講解中，教師可以預(yù)先講解生詞、語法等簡單的學(xué)科知識，避免簡單學(xué)科知識教學(xué)占據(jù)學(xué)生較多精力或較多課堂教學(xué)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生閱讀技巧掌握等作為基本教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合課文抑或是課外閱讀材料創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀問題，讓學(xué)生能夠在思考相關(guān)問題的同時(shí)進(jìn)行探究性閱讀。這一教學(xué)策略下，學(xué)生閱讀中的目的性可以得到進(jìn)一步強(qiáng)化，探究性教學(xué)也能逐漸成為整體教學(xué)中的基本形式。整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)問題，結(jié)合教學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，英語教學(xué)也能從表層教學(xué)走向深度教學(xué)，這也有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)生需要具備較為成熟的英語學(xué)科思維，學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)也是新時(shí)期基本的教學(xué)目標(biāo)[3]。在從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的視角下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖，在知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，并在動態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。例如，教師可以結(jié)合教材目錄與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖框架，在每單元知識學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一道進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容填制。不僅如此，教師也可以將整體教學(xué)劃分為單詞教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)等不同教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生制作不同的思維導(dǎo)圖。再如，多運(yùn)用what，where，when，why和how等特殊疑問詞來設(shè)置問題，讓學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中掌握知識與提升語言能力，抑或是在互聯(lián)網(wǎng)上下載成熟的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參考思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)中一個有力工具，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，更能夠從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，且學(xué)生核心素養(yǎng)也能得到較好培養(yǎng)。

3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價(jià)與反饋

動態(tài)的英語教學(xué)離不開有效評價(jià)與監(jiān)督，為確保核心素養(yǎng)導(dǎo)向下表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的順利過渡，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋機(jī)制，對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行有效評價(jià)。例如，教師可以預(yù)先設(shè)置基本的教學(xué)目標(biāo)，并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)相關(guān)引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況，以及深度學(xué)習(xí)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法選用以及學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在的不足，跟進(jìn)式優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法。除了將教學(xué)評價(jià)結(jié)果作為教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化的具體參考外，教師也要注重評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，即教師要更多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)生對語言、文化或問題的理解和闡釋的深度， 語言表達(dá)的連貫性與豐富性，對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化程度，以及在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的邏輯性、思辨能力和創(chuàng)新性等。諸如小組合作學(xué)習(xí)下，教師可以布置具體教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以及任務(wù)的探究、解答，通過對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)、反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，這也有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。

總之，小學(xué)英語教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要對核心素養(yǎng)是什么，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)等形成更深了解。從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和自主探究學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生無法在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的有效應(yīng)用，在教學(xué)中，教師也要圍繞“深度學(xué)習(xí)”講解具體的深度學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)理念與能力的不斷提升，整體教學(xué)也可以為學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)提供更多支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].校園英語，2019（7）：58.

[2]席慧惠.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].校園英語，2019（24）：56-57.

[3]林立光.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J].新課程（上），2019（3）：84-85.

編輯 郭小琴