談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

摘 要：數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性與抽象性，在小學(xué)課程體系中占有重要地位，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法存在一定的弊端，難以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，而教育改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又提出了更高的要求，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)視域下運用有效的課堂提問策略。文章將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義進行分析，探索核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效提問;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.027

小學(xué)生的年齡較小，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)走神等問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。課堂提問的方式能夠有效集中學(xué)生的注意力，使其沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，促進數(shù)學(xué)水平的不斷提升。核心素養(yǎng)概念的提出，為我國現(xiàn)代化教育的實施指明了方向和道路，是促進教育改革的重要動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師十分重視理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)視域下，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)該加強其能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與價值，為學(xué)生的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就需要通過設(shè)置合理的課堂問題，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中增強其自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

課堂提問的方式能夠有效增進學(xué)生之間和師生之間的互動交流，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時只停留于知識表面，同時營造歡樂的課堂氣氛。在具有趣味性和層次性的問題當(dāng)中，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維方式，加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與探索，從而促進核心素養(yǎng)的構(gòu)建。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是一個知識的傳授者，而且還要是一個啟發(fā)者。課堂提問的方式正是體現(xiàn)教師此項職能的有效途徑，貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，可以對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。尤其對于正處于成長發(fā)展關(guān)鍵時期的小學(xué)生來，啟發(fā)式問題是促進其思維拓展的有效方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師往往按部就班地以教材內(nèi)容為依據(jù)，問題的啟發(fā)性不足，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。未能意識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提問時往往側(cè)重于記憶性知識而非拓展性知識，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)提升緩慢。此外，教師在提問時存在較大的隨意性，未能對不同知識模塊的問題進行針對性的設(shè)計，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到影響。問題的難度不夠合理，未能對其進行有效分層，導(dǎo)致部分學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)不適應(yīng)性。忽視了學(xué)生之間的個體差異性，一刀切式的提問模式使課堂提問的實效性不足。給予學(xué)生獨立思考的時間不足，急于給出正確答案，學(xué)生的思維發(fā)展受到影響。另一方面，單一化的提問方式也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，回答問題的積極性與主動性不高，課堂氛圍過于沉悶，無法真正體現(xiàn)提問的價值。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡和思維模式的特殊性，其學(xué)習(xí)行為大都是受到興趣的驅(qū)動，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂提問中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差并非智力方面的原因，而是未能發(fā)掘出數(shù)學(xué)世界的樂趣。教師應(yīng)該在平時加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣點，并在教學(xué)過程中有效滲透，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的無聊情緒。尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理設(shè)計，通過趣味化的問題引出將要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能在好奇心的驅(qū)使下開展自主學(xué)習(xí)，以促進課堂教學(xué)效率的提升[1]。課前導(dǎo)入中應(yīng)用提問策略時，應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物入手，通過層次性問題引入到教學(xué)內(nèi)容上。這不僅有利于營造活躍的課堂氛圍，還可以使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在興趣的內(nèi)在驅(qū)動下，學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進行獨立思考，并提出自己的疑惑或者想法，實現(xiàn)師生的雙向互動。

（二）注重因材施教

由于小學(xué)生在家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展等方面存在一定的差異性，如果教師提問時采用同一種模式或者策略，將會導(dǎo)致部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。為此，教師應(yīng)意識到學(xué)生的個性發(fā)展特點與規(guī)律，在因材施教理念下開展課堂提問，切實滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)工作能夠面向全體學(xué)生。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)降低問題的難度，以基礎(chǔ)性概念和知識的鞏固為主，使學(xué)生能夠在回答簡單問題的過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，體會到數(shù)學(xué)世界的樂趣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)注入充足的動力;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該重視問題的啟發(fā)性，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用，引導(dǎo)其突破學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，實現(xiàn)進一步提高;對于學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生，提問的問題不能局限于教材，而要對其進行拓展與延伸，使其能夠在思維發(fā)散的過程中打開新世界的大門。因材施教的提問策略，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化分層，確保每一層次的學(xué)生都能在問題引導(dǎo)下增強核心素養(yǎng)，為其個人成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）合理設(shè)置小組

團結(jié)合作能力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，尤其是在現(xiàn)代化的社會發(fā)展當(dāng)中，對人才的合作能力要求較高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)也應(yīng)對學(xué)生進行合理分組，使其能在小組內(nèi)互相交流和討論，實現(xiàn)問題的共同解決，增強班級的內(nèi)部凝聚力。很多數(shù)學(xué)問題具有開放性的特點，問題的答案及解決方式可能不止一種，學(xué)生在小組內(nèi)的思想碰撞能夠激發(fā)其靈感，促進其思維的發(fā)散，是增強核心素養(yǎng)的有效途徑[2]。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該對學(xué)生進行摸底調(diào)查，明確不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和性格特點等方面的差異，確保小組內(nèi)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，在問題的分析與解決過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的價值。同時，需要增強小組之間的均衡性，保障問題回答過程中的良性競爭。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該精心設(shè)計小組問題，加強對小組成員討論方向的正確引導(dǎo)，促進課堂學(xué)習(xí)效率的提升。鼓勵小組成員提出自己的質(zhì)疑，增強其獨立思考能力與創(chuàng)新能力。

（四）精心設(shè)計問題

在不同的教學(xué)階段及教學(xué)內(nèi)容中，課堂提問的策略也應(yīng)有所差異，通過精心設(shè)計課堂問題，增強提問環(huán)節(jié)的科學(xué)性，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會出現(xiàn)知識模糊點和盲點，這應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點，從而增強提問的針對性，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。很多數(shù)學(xué)概念的混淆是導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用時出現(xiàn)錯誤的主要原因，教師應(yīng)該對不同的數(shù)學(xué)概念進行對比提問，使學(xué)生了解不同概念的內(nèi)在區(qū)別及各自的應(yīng)用方式，增強學(xué)生的思維嚴謹性。對于數(shù)學(xué)知識盲點，教師也應(yīng)精心設(shè)計有針對性的問題，防止學(xué)生由于忽視關(guān)鍵問題而對學(xué)習(xí)水平的提升形成限制[3]。數(shù)學(xué)知識盲點的存在，往往由學(xué)生的慣性思維引起。為此，教師應(yīng)該設(shè)置啟發(fā)性與沖突性問題，學(xué)生能夠在思考問題的過程中形成認知沖突，達到恍然大悟之效。及時消除學(xué)習(xí)中的盲點能夠促進學(xué)生思維廣度的拓展，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）豐富提問方式

很多教師雖然意識到課堂提問的重要性，但因提問方式和技巧過于單一，難以起到應(yīng)有的效果。為此，教師應(yīng)該豐富提問方式，給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗，防止學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)審美疲勞。激趣式提問、啟發(fā)式提問、游戲式提問和驅(qū)導(dǎo)式提問，是幾種常用的提問方式，在不同模塊教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

針對低年級的學(xué)生，激趣式提問是一種最合理的提問方式，能夠使其在主觀能動性作用下開展自主探究，增強對數(shù)學(xué)課程的興趣。啟發(fā)式提問的方式能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，使學(xué)生積極、有效地對問題進行自主研究和分析，在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)思維的拓展[4]。啟發(fā)式提問能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，為其自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。游戲是每一個孩子的天性，通過游戲式提問的方式，能夠提升學(xué)生在課堂中的參與度，從而構(gòu)建起活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容合理設(shè)置在游戲的不同環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。而驅(qū)動式提問的方式能幫助學(xué)生在問題驅(qū)動下合理安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)對課堂的有效劃分。

（六）設(shè)置點評環(huán)節(jié)

對于教師所提問題及學(xué)生的回答，教師應(yīng)該進行細致的點評，使學(xué)生能有足夠的時間進行自我反思，找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點，實現(xiàn)對知識體系的優(yōu)化。教師應(yīng)該做好充分的準備工作，預(yù)估有可能出現(xiàn)的不同情況，并針對其進行層次化解釋，引導(dǎo)學(xué)生對問題予以細化處理，增強不同模塊知識點的內(nèi)在銜接。在小組間的討論中，可能會出現(xiàn)不同的觀點與想法，教師不應(yīng)該急于否定學(xué)生的觀點，而應(yīng)通過問題對學(xué)生的辯論方向加以引導(dǎo)，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，并在辯論的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維與批判性思維。延遲對標準答案的判定，能夠真正了解學(xué)生的想法與觀點，教師的總結(jié)與點評，可以讓學(xué)生意識到自身的不足及優(yōu)勢，以便增強后續(xù)學(xué)習(xí)的針對性。

總之，良好的課堂提問策略能夠營造活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。但是，由于教師在提問時缺乏針對性，給予學(xué)生獨立思考的時間不足等原因，使得課堂提問的價值未能充分展現(xiàn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生興趣、注重因材施教、合理設(shè)置小組、精心設(shè)計問題、豐富提問方式和設(shè)置點評環(huán)節(jié)等途徑，增強課堂提問的有效性，構(gòu)建高效化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]申萬澤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）：86.

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[3]黃建春.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進行課堂有效提問的策略[J].課程教育研究，2019（23）：145.

[4]孫蓓.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：鄭麗嬪（1983.5— ），女，漢族，福建寧德人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。