農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

摘 要：“群文閱讀”是隨著語(yǔ)文學(xué)科不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它打破了以往的“單文閱讀”模式，慢慢成為初中語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)主要旋律。群文閱讀對(duì)于初中生閱讀能力的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有重要的推動(dòng)作用，而對(duì)于大部分農(nóng)村的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這種閱讀模式進(jìn)行的實(shí)踐還很少。文章從目前農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析大部分農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從多個(gè)方面出發(fā)分析了適合目前農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語(yǔ)文閱讀;群文閱讀;評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.018

一、群文閱讀

群文閱讀是隨著教育改革衍生出來(lái)的一個(gè)產(chǎn)物，也是一種全新的教學(xué)理念。它是以教材為基礎(chǔ)，然后找到與之相符的或者有關(guān)系的文章，讓師生圍繞這個(gè)議題進(jìn)行討論的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀教學(xué)方式受到越來(lái)越多人的歡迎，群文閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，開(kāi)闊了他們的眼界，擴(kuò)大了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于他們的寫(xiě)作也有很大的幫助。以往在寫(xiě)作教學(xué)中，教師只關(guān)注課堂教學(xué)本身，在課堂教學(xué)中給學(xué)生灌輸大量的得分技巧、寫(xiě)作妙招、范文示例，忽略了學(xué)生自身的作文素養(yǎng)培養(yǎng)。作文素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)是從積累開(kāi)始的，一篇作文應(yīng)用的素材越多，內(nèi)容就越充實(shí)、豐富。

以往的閱讀都是按照固定的模式進(jìn)行的，教師確定本節(jié)閱讀課的內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，教授學(xué)生一定的技巧，然后讓學(xué)生開(kāi)始閱讀，上交后教師再進(jìn)行批改和講評(píng)。在這樣的模式下，學(xué)生的思維無(wú)法得到拓展，他們甚至沒(méi)有真正融入閱讀學(xué)習(xí)中。因此，教師一定要開(kāi)放閱讀教學(xué)的形式，明確學(xué)生在閱讀課堂中的主體定位，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，共同提高閱讀課堂的質(zhì)量。如在進(jìn)行一節(jié)閱讀課之前與學(xué)生共同商定主題，在閱讀技巧講解的過(guò)程中讓學(xué)生自主討論總結(jié)，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)開(kāi)展自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，等等。新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求中，始終貫串一個(gè)“真”字，即要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)要能回歸本色，貼切生活。初中生思想言行充滿自己的獨(dú)特想法，正是本色的代名詞。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師的閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性和功利性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生為追求考試中的學(xué)科高分，?！盀殚喿x而閱讀”“為分?jǐn)?shù)而閱讀”，在閱讀教學(xué)中中常常會(huì)采用一些僵硬的應(yīng)試形式和典型的題材;進(jìn)行分析時(shí)常說(shuō)一些迎合考試標(biāo)準(zhǔn)的假話、空話、套話。這令學(xué)生難以發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言，無(wú)法體現(xiàn)自己的思想和情趣。

群文閱讀在大城市的很多初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了應(yīng)用，當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生受到多方面條件的限制，未能很好地開(kāi)展群文閱讀，再加上父母外出務(wù)工或忙于務(wù)農(nóng)，沒(méi)有辦法給他們提供很好的閱讀環(huán)境，致使很多農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量不達(dá)標(biāo)的。另外，很多農(nóng)村學(xué)生家里并沒(méi)有課外書(shū)，學(xué)校就成了他們進(jìn)行課外閱讀的唯一來(lái)源，所以要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，帶領(lǐng)他們進(jìn)行群文閱讀，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和閱讀能力。

二、相關(guān)評(píng)價(jià)策略

（一）議題設(shè)定

群文閱讀中的“議題”范圍一般是共同文本中包含的一個(gè)話題，整個(gè)文本內(nèi)容圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，開(kāi)始并不給這個(gè)議題設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)集體合作討論，形成關(guān)于這個(gè)話題的答案。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能發(fā)揮他們的想象力，調(diào)動(dòng)他們關(guān)于閱讀的知識(shí)?？v觀國(guó)內(nèi)目前的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)于群文閱讀的書(shū)籍和材料還十分有限，內(nèi)容也不夠?qū)I(yè)，良莠不齊。這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀的教材選擇時(shí)，要認(rèn)真尋找適合學(xué)生的教材。群文閱讀之所以是適應(yīng)教育改革的，是因?yàn)樗蚱屏藛挝拈喿x固有的思維模式，是對(duì)單文閱讀的拓展和延伸?！白h題”是群文閱讀中的關(guān)鍵因素，對(duì)于議題的選擇，要能夠保持描寫(xiě)對(duì)象和內(nèi)容的一致性和相對(duì)性，要確保群文中的文章結(jié)構(gòu)具有一定的相同點(diǎn)。比如若從描寫(xiě)內(nèi)容的一致性來(lái)看，我們可以把一些描寫(xiě)人物的文章放在一起，他們具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是對(duì)人進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)閱讀文章中對(duì)于人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)等，形成一個(gè)對(duì)比，并通過(guò)這些分析出文章中人物的性格特點(diǎn)等，這種描寫(xiě)人的寫(xiě)作方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，讓他們之后在進(jìn)行關(guān)于人物的閱讀或?qū)懽鳟?dāng)中，形成一定的閱讀和解題方式。除了內(nèi)容上的相似性，還可以選擇具有對(duì)立內(nèi)容的文章，比如同一個(gè)人物不同時(shí)期的描寫(xiě)，同一個(gè)景色不同季節(jié)或不同觀賞者的描寫(xiě)等，讓學(xué)生分析出不同環(huán)境下的人物形象和不同時(shí)期的景物形象都是不一樣的，學(xué)生在分析的過(guò)程中就培養(yǎng)了自己的求異邏輯思維能力。除此之外，在群文閱讀教學(xué)中還可以選擇同一種文體，讓學(xué)生通過(guò)討論研究來(lái)發(fā)現(xiàn)其中存在的共性等，有助于學(xué)生對(duì)于一種文體有更清晰、明確的了解。群文閱讀是需要具有一定容量的，不能過(guò)多也不能過(guò)少，教師在選材的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的閱讀時(shí)間，要以課本內(nèi)容為主，不能夠主次顛倒。要能夠根據(jù)閱讀量合理安排時(shí)間，從而達(dá)到群文閱讀實(shí)施的真正意義。

（二）選文組元

義務(wù)教育要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，也能積累很多相關(guān)的課外知識(shí)，閱讀能力和理解能力在這個(gè)過(guò)程中會(huì)得到提高?？v觀大部分農(nóng)村初中，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。選文組元最重要的是議題要能夠貫通，或者議題之間存在一些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，也可以選擇具有一定文本差異的文章進(jìn)行組元。群文組元是具有一定特征的，例如它的聚合性、契合行、相關(guān)性，文章間存在“牽一脈而動(dòng)全身”的效果，各方面的融通是群文閱讀存在的最大意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，碎片化閱讀占據(jù)了我們大部分的閱讀時(shí)間，這種零散化的閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本留不下來(lái)什么印象，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)減少，不能形成很好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行選文組元時(shí)，要能牢牢地把握教學(xué)目標(biāo)和教育改革的方向，對(duì)整個(gè)義務(wù)階段教育內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)化的了解，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最適合他們的文章，從而符合學(xué)生的身心發(fā)展。從一些實(shí)際的課堂案例來(lái)看，議題和選文的選擇并沒(méi)有一個(gè)固定的順序，教師可以從各個(gè)角度綜合考慮決定先后順序，最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬他們的知識(shí)面。

（三）課堂流程設(shè)計(jì)

群文閱讀走入初中生的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義。在群文閱讀中，教師不再作為知識(shí)的教授者出現(xiàn)，而是作為閱讀的討論者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是群文閱讀中的主體，通過(guò)閱讀和討論，對(duì)文章背后的主題和情感表達(dá)方式有一個(gè)清晰明確的了解。群文閱讀同時(shí)也是課堂閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要的意義。群文閱讀的課堂流程設(shè)計(jì)具有一定的規(guī)律性。首先，教師要對(duì)每個(gè)單元的主題進(jìn)行了解。從整合的角度出發(fā)，編排出具有一定系統(tǒng)性的閱讀資源，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這種基于課本的閱讀方式讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了一個(gè)更好的了解，同時(shí)也促使他們自主地完成單元知識(shí)組建。其次，教師要學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展。在立足文本的基礎(chǔ)上，教師找到相似的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生討論得出他們的共性和差異，從而掌握一定的寫(xiě)作方法。在群文閱讀當(dāng)中，學(xué)生作為主體出現(xiàn)，在日常的閱讀教學(xué)中也是主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及閱讀的能力等，為他們拓展相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，從他們的愛(ài)好興趣出發(fā)，提高他們的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率。教師要提前做好規(guī)劃，要能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本不再是枯燥的內(nèi)容，而是達(dá)到了一個(gè)高效的效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到了提高。

（四）教學(xué)效果

群文閱讀的教學(xué)效果可以通過(guò)多個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，例如學(xué)生的興趣，教學(xué)的速度和質(zhì)量，還有學(xué)生對(duì)于文章的理解，等等。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，興趣對(duì)其學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，如果接觸到的文章是他們感興趣的，就可以引發(fā)他們情感上的共鳴，從而增提高他們的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x課上的收獲倍增。一堂好的群文閱讀課具有學(xué)生的閱讀速度得到很大提高的顯著特征。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容是熟練的，對(duì)于內(nèi)容是了解的，閱讀速度就會(huì)提高。教師在課堂進(jìn)行之前，可以對(duì)閱讀模式進(jìn)行規(guī)定，例如說(shuō)“限時(shí)閱讀”，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，自行對(duì)這段時(shí)間進(jìn)行安排。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀效果的好壞也體現(xiàn)在他們的寫(xiě)作當(dāng)中。寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)于自己在閱讀中收獲知識(shí)的一種表達(dá)，同一個(gè)文本內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的收獲，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成寫(xiě)隨記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。群文閱讀為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的思路，教師要充分利用這種教學(xué)模式提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“群文閱讀”是教育改革的產(chǎn)物，它適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。目前來(lái)看，很多農(nóng)村小學(xué)群文閱讀現(xiàn)狀并不是十分理想，客觀環(huán)境條件限制了這種教學(xué)模式的開(kāi)展。農(nóng)村相比城市來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源存在一定的匱乏，想要改變這種狀態(tài)，教師就要對(duì)群文閱讀有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)校是農(nóng)村初中生接受教育的主要陣地，以往單一的閱讀模式滿足不了學(xué)生的閱讀需求，教師可以查閱相關(guān)資料，共同探討出適合農(nóng)村初中生的群文閱讀教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的效率，提高他們的閱讀能力。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：陳艷梅（1986.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究——以靜寧縣為例》（立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1117）的階段性研究成果。