小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要是培養(yǎng)教導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力以及加強(qiáng)其讀寫能力，做好這兩點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中是最基礎(chǔ)的階段，必須在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路不夠明確?；诖?，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向以及啟示進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);路向;啟示

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0131-02

【本文著錄格式】陳慧婷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].課外語(yǔ)文，2020，19（34）：131-132.

隨著國(guó)家新課程的改革發(fā)展實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要讓小學(xué)學(xué)生具有一定程度的閱讀能力，并且拓展小學(xué)學(xué)生閱讀知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。要達(dá)成以上目標(biāo)，教師就應(yīng)該明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向，這樣才能更好地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也給以后語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了一定的啟示。因此，本文主要結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向進(jìn)行探索，希望給以后語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)一定啟示。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一定程度的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段單一。在部分學(xué)校，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即還是通過(guò)教師自己講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要還是給學(xué)生講述一篇文章的中心思想以及生詞和文章大致內(nèi)容，學(xué)生在還沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自己的思考的情況下就被動(dòng)地收獲到了來(lái)自教師的講解。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀逐漸失去興趣，并且無(wú)法通過(guò)閱讀思考產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，就會(huì)讓學(xué)生失去了成就感。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)越來(lái)越懶惰，就不會(huì)主動(dòng)地去思考學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。其次，小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀量小。由于應(yīng)試教育的影響，無(wú)論學(xué)校還是家長(zhǎng)，都過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余時(shí)間都被各種補(bǔ)習(xí)所充滿，根本沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行閱讀，并且學(xué)校也沒(méi)有給學(xué)生良好的閱讀條件。自然而然學(xué)生的閱讀量就會(huì)減少，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)視野無(wú)法擴(kuò)展，另一方面學(xué)生的詞匯量也沒(méi)法增加，從而會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣。另外，小學(xué)學(xué)生對(duì)于閱讀失去興趣。我國(guó)文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都有許多的文化因素，小學(xué)學(xué)生由于其認(rèn)知程度較低、理解能力較差，無(wú)法對(duì)文章中的文化因素產(chǎn)生自己的理解，看不到文章中更深層次的文化含義，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀，對(duì)閱讀逐漸失去興趣。教師在教學(xué)當(dāng)中只是將自己的一些見(jiàn)解灌輸給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地參與進(jìn)閱讀教學(xué)當(dāng)中，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的路向分析

（一）互動(dòng)式教學(xué)路向

與以往傳統(tǒng)式教學(xué)不同，互動(dòng)式教學(xué)在最近幾年被廣泛推廣于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中。互動(dòng)式教學(xué)，從其字面強(qiáng)調(diào)的就是互動(dòng)二字，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要是培養(yǎng)教導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)就是讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀思考，通過(guò)學(xué)生與老師的交流，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞，從而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《曹沖稱象》時(shí)，教師就可先讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，深入思考曹沖稱象中的原理，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極發(fā)言，學(xué)生之間也可進(jìn)行探討交流，將自己的見(jiàn)解進(jìn)行探討，教師也可在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生思考起來(lái)有難度的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。最后，教師匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，同學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，同學(xué)生一起探討曹沖稱象背后的原理。這樣一來(lái)學(xué)生不僅從閱讀思考中獲得了成就感，也學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀思考，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（二）導(dǎo)入式教學(xué)路向

在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)理解文章的內(nèi)容以及文章更深層次的內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)將“學(xué)”作為核心，“教”作為輔助，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，自身要將文章內(nèi)容吃透，并且要充分挖掘文章所包含的文化知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)前，可以先對(duì)文章創(chuàng)作的背景進(jìn)行分析，并且應(yīng)給學(xué)生介紹文章的作者，以及作者的生平事跡，從而勾起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的欲望。在導(dǎo)入式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將自身融入到教學(xué)當(dāng)中，例如，在講到小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)《大禹治水》時(shí)，教師應(yīng)全身心地投入到教學(xué)中，將自身融入大禹這個(gè)角色，講解時(shí)應(yīng)該聲情并茂，并且對(duì)文章當(dāng)中所包含的精神文化進(jìn)行深度講解，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中被老師所吸引，就會(huì)更加主動(dòng)地參與進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，并且也會(huì)同老師一起探索文章所包含的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)提高了自身的文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生全方位地發(fā)展。

（三）探究式教學(xué)路向

探究式教學(xué)就是先讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文章給出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，教師再將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，將問(wèn)題進(jìn)行分類，然后同全部同學(xué)一起進(jìn)行探究，對(duì)于一些學(xué)生的問(wèn)題不一定非要得出確切的答案，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。例如，在講到小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)《草船借箭》時(shí)，教師就可讓學(xué)生先自行進(jìn)行閱讀，對(duì)于閱讀過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，分析諸葛亮草船借箭的原理以及草船借箭的前因后果，學(xué)生之間也可先進(jìn)行簡(jiǎn)單的意見(jiàn)交流，教師在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)下來(lái)的問(wèn)題主要是：草船借箭的真正原理，草船借箭的歷史影響。教師對(duì)兩個(gè)問(wèn)題和學(xué)生一起探討，最后給學(xué)生做出正確的解答，讓學(xué)生真正意義上理解這篇文章。探究式教學(xué)更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章更深層次的思考，有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、在小學(xué)閱讀教學(xué)中教學(xué)路向帶來(lái)的啟示

（一）提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性

學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，才會(huì)讓學(xué)生深入文章之中，研究文章深層次的含義。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性，要對(duì)學(xué)生的閱讀程度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自行主動(dòng)地對(duì)閱讀文章進(jìn)行更深層次的探究。例如在學(xué)習(xí)到四年級(jí)下冊(cè)第二章第三節(jié)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)納米技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，學(xué)生就會(huì)對(duì)納米技術(shù)產(chǎn)生一定的興趣，就會(huì)自行主動(dòng)地探究生活中的納米技術(shù)，并且會(huì)主動(dòng)地對(duì)納米技術(shù)進(jìn)行更深層次的探討，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生不僅了解了納米技術(shù)，更讓學(xué)生對(duì)生詞有了一定的掌握，并且學(xué)生將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)文章內(nèi)容發(fā)掘自己身邊的一些納米技術(shù)，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的自主性。

（二）關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力絕不是一朝一夕就能完成的，需要時(shí)間的積累，學(xué)生和教師以及家長(zhǎng)應(yīng)共同努力。教師應(yīng)在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生適當(dāng)選取一些經(jīng)典的書籍，供給學(xué)生閱讀，并且教師自身也需提高自己的閱讀量，根據(jù)學(xué)生閱讀程度給學(xué)生推薦一些書籍，讓學(xué)生的閱讀量逐步提高。教師也可在教室設(shè)置一個(gè)讀書角，學(xué)生可以將自己的一些書籍放在讀書角，這樣學(xué)生之間通過(guò)書籍的互換進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。在課余時(shí)間，家長(zhǎng)也應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，積極配合教師的閱讀教學(xué)，給學(xué)生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)到二年級(jí)上冊(cè)第一章第六節(jié)《快樂(lè)讀書吧》時(shí)，教師便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生應(yīng)該有哪些閱讀習(xí)慣，應(yīng)該怎樣給同學(xué)老師分享閱讀，并且教師應(yīng)該給學(xué)生一些可以閱讀的文章，通過(guò)班級(jí)微信群，發(fā)布一些學(xué)生可以閱讀的文章，并且及時(shí)獲取學(xué)生閱讀感悟，教師和同學(xué)一起閱讀分享，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，讓學(xué)生共同進(jìn)步

因?yàn)楦鞣N因素的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度肯定存在著一定的差異，在對(duì)文章閱讀理解上也會(huì)有不同之處，教師在對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注這些差異性。在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，不宜過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心;如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)力，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感。只有合理地安排教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得相應(yīng)的知識(shí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，更是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了良好的條件，促進(jìn)了學(xué)生全方位地發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索教學(xué)路向，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。

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