一花一世界 一詩一“眼睛”

【摘要】中國是具有悠久詩歌傳統(tǒng)和強(qiáng)大詩歌基因的國度，不論是有著幾千年歷史的古典詩歌還是發(fā)展時(shí)間較短的現(xiàn)代詩歌，它們都是中華文化寶庫中的瑰寶。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，高中階段的語文教學(xué)尤其是現(xiàn)代詩歌教學(xué)對語文教師提出了新的更高的要求，本文以蘇教版《向青春舉杯》現(xiàn)代詩專題為例，分析高中階段現(xiàn)代詩歌的教學(xué)路徑與方法。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌;路徑;方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0055-02

【本文著錄格式】顧沖.一花一世界? ?一詩一“眼睛”——以蘇教版《向青春舉杯》專題為例淺談現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法[J].課外語文，2020，19（34）：55-56.

從《詩經(jīng)》《楚辭》開始至今，中國古典詩歌作為中國文學(xué)寶庫中的精華，歷經(jīng)上千年大浪淘沙般的洗禮，至今依舊璀璨奪目。與古典詩歌相比，中國現(xiàn)代詩歌的歷史不長，它起源于“五四”時(shí)期，迄今為止僅百年歷史，但現(xiàn)代詩歌憑借其靈活的結(jié)構(gòu)和音律，顯得十分自由靈動，非常符合現(xiàn)代人的語言習(xí)慣，理應(yīng)成為文學(xué)發(fā)展上一股強(qiáng)勁的新興力量，但90年代以后，現(xiàn)代詩人和現(xiàn)代詩歌卻備受冷落，其境遇發(fā)人深省、值得深思。

究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面的原因，一是高考對現(xiàn)代詩歌考查的缺位。全國各地的高考作文題中“詩歌除外”的要求，詩詞鑒賞題型古詩詞遍地開花、現(xiàn)代詩歌無跡可尋的現(xiàn)象，讓“現(xiàn)代詩歌無用論”的觀念甚囂塵上。二是語文教師自身現(xiàn)代詩歌素養(yǎng)的不足。從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分語文教師自己對現(xiàn)代詩歌的掌握就不夠系統(tǒng)深入，所以在教學(xué)過程中就很難達(dá)到較高的層次。三是教材中現(xiàn)代詩歌的比例較低。以蘇教版高中語文必修課文為例，五冊必修課本中只有一個(gè)專題涉及現(xiàn)代詩歌教學(xué)，占比只有5%，數(shù)量占比上嚴(yán)重不足，對詩人的選擇也存在一定的局限性。

但事實(shí)上現(xiàn)代詩歌的教學(xué)并非完全無章可循、無計(jì)可施，我們可以嘗試在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架下，通過揣摩詩歌的意境、品味詩歌的語言、體悟詩歌的情感等方式，根據(jù)每一首詩歌具體的特點(diǎn)，抓住每一首詩歌的“眼睛”，合理選擇教學(xué)的方式和路徑，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代詩歌在提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)方面的作用。

一、反復(fù)品讀，感悟現(xiàn)代詩歌的情意韻味

語文教師在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視朗誦這種教學(xué)方法，因?yàn)楝F(xiàn)代詩詞是高度凝練的語言藝術(shù)，其中很多的字詞、語句都飽含深刻的思想情感，需要讀者反復(fù)地品味和咀嚼。詩歌中的很多句子表面上是在客觀地寫景，但事實(shí)上“一切景語皆情語”，有的教師雖然也會讓學(xué)生默讀詩歌，但默讀和有聲朗誦在效果上還是有很大區(qū)別的，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的過程中，學(xué)生需要不斷地朗讀、吟詠，通過聲音來表情達(dá)意?！肚邎@春·長沙》就是這樣一首詩，學(xué)生可以通過朗誦詞句、品味語言來增進(jìn)感受體驗(yàn)，加深對內(nèi)容的理解，真正做到讀有所得，詠有所悟。例如這首詩的開篇四字“獨(dú)立寒秋”就值得學(xué)生們反復(fù)品讀玩味，有的學(xué)生在朗讀時(shí)把重音放在“獨(dú)立”二字上，這種方式可以突出當(dāng)時(shí)青年毛澤東不懼寒冷、不怕危險(xiǎn)、勇敢頑強(qiáng)的大無畏精神。有的學(xué)生喜歡把重音放在“寒秋”二字上，這種朗讀方式就可以更好地營造出秋冬時(shí)節(jié)一片肅殺的蕭瑟、凄涼之感，再如整首詩的結(jié)局“浪遏飛舟”，很多學(xué)生在品讀的過程中都習(xí)慣性地加重“遏”的讀音，用來表現(xiàn)積極投身革命的有志青年們挑戰(zhàn)自然、超越自我、爭當(dāng)時(shí)代弄潮兒的豪情壯志，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情感表達(dá)的需要選擇合適的朗誦方式，從而更好地達(dá)到領(lǐng)悟詩歌情感的效果。

二、重視體驗(yàn)，把握現(xiàn)代詩歌的價(jià)值觀念

高中階段正是一個(gè)人性格養(yǎng)成和價(jià)值觀漸趨定型的關(guān)鍵時(shí)期，但當(dāng)今社會飛速發(fā)展，形成了一個(gè)價(jià)值多元、思想開放的社會氛圍，這其中也不可避免地出現(xiàn)了一些不符合社會主流價(jià)值觀的亞文化，亟須通過適當(dāng)?shù)穆窂胶洼d體幫助學(xué)生抵制不良誘惑，樹立正確的價(jià)值觀念。舒婷的《致橡樹》就是一則幫助學(xué)生樹立正確、健康的愛情觀、人生觀、價(jià)值觀的優(yōu)秀素材，舒婷以“木棉”和“橡樹”的比肩而立開誠布公平等、獨(dú)立、親密、和諧的愛情，抒情與議論相結(jié)合，使豐富的情感帶有理性色彩。她一改中國女性詩人表達(dá)情感時(shí)含蓄、內(nèi)斂的風(fēng)格，以一種現(xiàn)代女性真情告白的方式將自己內(nèi)心深處對愛情的理解和盤托出，讓讀者眼前一亮并引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴。所以在學(xué)習(xí)這首詩歌時(shí)，我們也可以順著詩人的思路打破常規(guī)，以寫促悟，讓學(xué)生們以《我理想中的愛情》為主題開展仿寫訓(xùn)練，雖然學(xué)生的詩歌語言還略顯稚嫩，但在仿寫現(xiàn)代愛情詩的過程中，學(xué)生們不僅獲得了語文綜合能力的提升，其字里行間的真情流露也可以感受到他們價(jià)值觀念的升華。

三、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略現(xiàn)代詩歌的濃郁氛圍

創(chuàng)設(shè)詩歌情境可以在詩歌教學(xué)過程中讓詩歌內(nèi)容變得更加感性而鮮活，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。海子的代表作《面朝大海，春暖花開》描繪了詩人自己心目中的美好生活畫面，充滿幸福生活的意境。所以我們在教學(xué)這首詩歌時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，我們在上課開始前可以播放和《面朝大海，春暖花開》相關(guān)的音樂和配樂朗誦，幫助學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏，感知詩歌的內(nèi)容，并迅速進(jìn)入一種“幸福”的氛圍。有時(shí)我們甚至可以播放視頻朗誦， 讓學(xué)生在畫面和聲音的同時(shí)刺激下，更全面地感知詩歌內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深對詩歌的理解。通過這些多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生在理解詩歌時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果，這是“赤手空拳”的講解無法相提并論的。此外，我們還可以利用“問題導(dǎo)入”的方式創(chuàng)設(shè)情境，例如讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬Α靶腋Ｉ睢钡睦斫?，從而更加自然地過渡到海子對幸福生活的追求上去。這些情境設(shè)置，不僅增強(qiáng)了語文課堂的趣味性，更重要的是幫助學(xué)生更高效地深入文本，理解詩歌的深刻內(nèi)涵。

四、借助繪畫，凸顯現(xiàn)代詩歌的形象之美

在《雨巷》這首詩中，彷徨的“我”、結(jié)著愁怨的“姑娘”、寂寥的“雨巷”的形象被詩人的語言描繪得生動、形象、可感，結(jié)合這首詩的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試從“繪畫”這種藝術(shù)形式切入，充分引導(dǎo)學(xué)生將原本抽象的語言表述轉(zhuǎn)換為具體可感的圖畫，通過這種方式充分激發(fā)學(xué)生研究文本的積極性，也能從宏觀的角度整體把握詩歌。在需要理解“我”“姑娘”“雨巷”的特點(diǎn)和關(guān)系時(shí)，我們可以讓有一定美術(shù)功底的學(xué)生描繪出悠長雨巷的簡單草圖，粗線條地勾勒“我”和“姑娘”的形象以及兩人在雨巷中走過的軌跡，將抽象語言變?yōu)榫呦髨D畫，在學(xué)生腦海中有了整體輪廓之后，再系統(tǒng)地引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考、聯(lián)想、品味等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更全面地把握詩歌中的人、物形象，更精準(zhǔn)地理解詩歌表達(dá)的深層情感。

五、抓住修辭，彰顯現(xiàn)代詩歌的審美價(jià)值

文質(zhì)兼美是詩人在創(chuàng)作一首詩歌時(shí)所追求的最高境界，一首飽受贊譽(yù)的經(jīng)典好詩，其有趣的靈魂之外必然有好看的皮囊進(jìn)行包裝。卞之琳是我國現(xiàn)代主義詩人的杰出代表，它的《斷章》是21 世紀(jì)中國詩歌史上傳誦最廣的佳作之一，不同的讀者可以從中體驗(yàn)或感悟到不同的審美意蘊(yùn)?！稊嗾隆分越?jīng)久不衰，不僅在于這首詩深厚的思想底蘊(yùn)，也離不開它華麗的外在包裝，《斷章》的修辭之美被詩人表現(xiàn)得淋漓盡致，也使得這首詩具有了極高的審美價(jià)值。教師在教學(xué)這首詩歌時(shí)，其修辭之美是必須牢牢抓住的一點(diǎn)。例如詩中“看風(fēng)景”等詞就運(yùn)用了回環(huán)、頂真、反復(fù)等修辭手法，使得整首詩在節(jié)奏和形式上呈現(xiàn)出優(yōu)美、和諧之感，讀來產(chǎn)生一種身心律動的快感，讓人回味無窮。詩中“裝飾”等詞的反復(fù)出現(xiàn)，使讀者在同一詞匯的多次刺激下產(chǎn)生主動探究文本審美情趣的欲望，進(jìn)而獲得解除內(nèi)心疑惑的快慰之感。另外，“明月裝飾窗子”這種比擬修辭的運(yùn)用，賦予明月以人的情態(tài)，讓月亮變成了“活物”，也讓整首詩歌一下子變得鮮活了起來，不僅給讀者留下了深刻的印象，同時(shí)具有很強(qiáng)的代入感，讓讀者產(chǎn)生了物我合一的情感狀態(tài)，使得學(xué)生對整首詩的理解更加深入、透徹。

總而言之，現(xiàn)代詩歌的出現(xiàn)與發(fā)展絕非偶然，經(jīng)過幾代詩人的付出與努力，為世人留下了許多膾炙人口的佳作，尤其在物質(zhì)貧乏、精神困頓的七八十年代，給青年人帶來了無限的力量和希望。在筆者看來，古典詩歌和現(xiàn)代詩歌雖然在形式和內(nèi)容上有所區(qū)別，但文學(xué)地位上不應(yīng)該有貴賤之分，各有各的魅力和閃光點(diǎn)?，F(xiàn)代詩歌的教學(xué)方法也是多種多樣的，在新時(shí)代的大背景下，在新課程改革的浪潮下，語文教師們應(yīng)該主動作為、提前謀劃，深入探索和挖掘現(xiàn)代詩歌教學(xué)的路徑和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：顧沖，1991年生，江蘇省淮陰中學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。