基于思維導(dǎo)圖的初中英語讀寫結(jié)合提升路徑研究

【摘要】在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，英語已經(jīng)成為十分關(guān)鍵的語言工具，如何在初中階段激發(fā)學(xué)生的英語興趣，為學(xué)生英語能力的提升奠定基礎(chǔ)，值得每位教師深入思考和實(shí)踐。總體來說，英語教學(xué)涉及聽說讀寫四個(gè)維度，而閱讀和寫作能力幾乎是初中生最欠缺的英語素養(yǎng)，這不僅是由于受到學(xué)生身心發(fā)展的限制，同時(shí)也是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)方式存在問題，教師需要逐漸更新和轉(zhuǎn)變閱讀與寫作教學(xué)的思路和途徑，可以采用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生在擴(kuò)展思維的過程中，逐漸體驗(yàn)英語閱讀與寫作的快樂，樹立英語讀寫的信心。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;讀寫結(jié)合;提升措施

【作者簡介】楊麗（1983.01-），女，漢族，甘肅景泰人，甘肅省景泰縣第三中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向 ：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題《核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐研究》研究論文，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2020]G325。

雖然英語寫作對(duì)中學(xué)生而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但也是英語學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師不能采取強(qiáng)迫的方式讓中學(xué)生愛上英語寫作，卻可以通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠全面體驗(yàn)寫作過程，重新建構(gòu)對(duì)于英語寫作的認(rèn)知，讓英語寫作成為一個(gè)快樂的過程。本文簡單概述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和特征，分析了思維導(dǎo)圖對(duì)于中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，論述了如何展開具體教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的寫作技能和思維水平。

一、思維導(dǎo)圖

人們對(duì)于新事物的認(rèn)知過程具有一定的規(guī)律，而思維導(dǎo)圖就是非常符合人腦認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)和思維模式，所以也可以稱之為心智導(dǎo)圖?？梢詮南率鰩c(diǎn)來理解思維導(dǎo)圖：一是思維導(dǎo)圖傳達(dá)出知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，比如相互隸屬、互為因果的關(guān)系，并且以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者直觀感知到知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在自然的思維狀態(tài)下就可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。二是思維導(dǎo)圖涉及很多元素，比如圖像、文字、符號(hào)、色彩等，而且這些元素對(duì)于人們的感官刺激是多維度的，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保障。三是思維導(dǎo)圖可以展現(xiàn)出個(gè)性，而且具有足夠的靈活性，人們可以選擇常見的樹狀圖或是發(fā)散圖，也可以自由創(chuàng)新屬于自己的心智導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐意義

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)是常見的教學(xué)方式，作為一種清晰直觀的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖在其中更具備工具性，其不僅能在讀寫結(jié)合教學(xué)中提示教學(xué)內(nèi)容、圈出教學(xué)重點(diǎn)、明確教學(xué)方向，還能細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，突出層次性、時(shí)間性，同時(shí)，其還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)思路，明確教學(xué)內(nèi)容中潛在的關(guān)系，所以，思維導(dǎo)圖對(duì)于課堂教學(xué)而言，是一種強(qiáng)有力的輔助工具。

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，具備明顯概括性、可視性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，其在一定程度上可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)總目標(biāo)的完成，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解教學(xué)的重難點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生主體性，增強(qiáng)學(xué)生參與性，有利于課堂活躍氛圍的形成。另外，英語讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅直觀地向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)英語的思維框架，這有益于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、更新和思維模式的開發(fā)，提升學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的認(rèn)知和記憶，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的意義。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律。英語寫作對(duì)于初中生具有一定的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生儲(chǔ)備基本的詞匯量，而且能夠明白詞匯之間的語法關(guān)系，才可以將詞匯合理地組合成英語句子。在以往的教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀某篇課文，完成后面的練習(xí)題，而寫作也只是提出某個(gè)具體的話題，就讓學(xué)生開始寫作練習(xí)，完成后再反饋給教師，這樣的模式中，學(xué)生需要獨(dú)自經(jīng)歷閱讀和寫作過程，會(huì)面臨很多問題和困難。而思維導(dǎo)圖需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，文章形成的每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都積極地參與，而且閱讀和寫作的過程非?？茖W(xué)，再加上各種色彩和符號(hào)元素的刺激，英語閱讀與寫作課堂將充滿活力。

2.提升寫作教學(xué)的效率。英語讀寫能力的培養(yǎng)一直都是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，師生往往會(huì)付出很多時(shí)間和精力卻收獲甚微，最為關(guān)鍵的原因就是讀寫教學(xué)方法不對(duì)，而融入思維導(dǎo)圖的模式，就為讀寫教學(xué)提供了全新的理念和思路，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀課文或者看圖寫作時(shí)，先抓住一些關(guān)鍵詞匯，然后逐漸地?cái)U(kuò)展、理解文意，亦或是形成一篇完整的英語習(xí)作，此過程中學(xué)生的參與度很高，而且是一個(gè)將讀寫結(jié)合在一起的過程，同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的規(guī)律，是非常高效率的一種習(xí)作練習(xí)模式。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語板書設(shè)計(jì)中的有效運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)是思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)?？傮w來說，初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些基本的英語詞匯，還有問候語和描述情緒和性格的句式，這些就是學(xué)生們進(jìn)行英語閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在閱讀和寫作課程之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與寫作的關(guān)系，在內(nèi)心構(gòu)建出一個(gè)思維導(dǎo)圖的模式和框架。

在具體的預(yù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容來展開，例如閱讀與家庭成員有關(guān)的篇目，教師就可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文中找尋mother、father、uncle等基本詞匯，以及short、overweight等描述人們體態(tài)特征的詞匯，通過引導(dǎo)學(xué)生理解人物關(guān)系和文章主題，設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖，然后再利用這些具體的詞匯，為后面的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.在讀寫結(jié)合教學(xué)中滲入思維導(dǎo)圖。在讀寫結(jié)合教學(xué)中滲入思維導(dǎo)圖，是英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師一定要合理設(shè)計(jì)，讓讀與寫相互促進(jìn)。

（1）思維導(dǎo)圖式閱讀，理清英語文本脈絡(luò)。在初中英語教學(xué)中，英語文本所涉及角色、情節(jié)較為豐富，不同的語境中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息都不同，學(xué)習(xí)點(diǎn)也存在差異。在這一情況下，初中學(xué)生想要較好地理解這一語境中所講述的具體事件，掌握情景中所包含的關(guān)鍵信息和知識(shí)點(diǎn)，理解語境中真正的意義，光是依靠教師講解重點(diǎn)句型和生詞并不能解決。這時(shí)，教師采用思維導(dǎo)圖式的閱讀引導(dǎo)，將語境中所描述的情景按照順序關(guān)系、層次關(guān)系用圖形的方式呈現(xiàn)出來，將其中關(guān)鍵信息和知識(shí)點(diǎn)板書出來，形成直觀、美觀的思維導(dǎo)圖框架，能直接幫助學(xué)生理清語境中所含的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖，尋找語境中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和信息，讓學(xué)生能夠獨(dú)立樹立文本脈絡(luò)，圈出重點(diǎn)單詞、句子，形成發(fā)散思維，將語境構(gòu)成圖文并茂的場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的記憶能力和連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生更直觀、形象、簡潔、清晰地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時(shí)，也為后面的寫作作鋪墊、增效率。

（2）思維導(dǎo)圖式的寫作，構(gòu)建英語語言支架。在初中英語教學(xué)中，寫作是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，寫作水平的好壞能夠較為直觀地檢視學(xué)生們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)成效。于學(xué)生而言，雖然在小學(xué)時(shí)段學(xué)習(xí)了一些簡單的英語單詞，但是在寫作方面，無疑還存在大問題。由于學(xué)生掌握的單詞量不大，對(duì)于英語的語言支架不清楚，在寫作時(shí)便不能較好地運(yùn)用英語句子或者是簡單的語法。在實(shí)際英語教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)英語寫作時(shí)常常出現(xiàn)不知道怎么寫、寫什么的情況，這就很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要抓準(zhǔn)學(xué)生這一問題，針對(duì)性地進(jìn)行思維導(dǎo)圖式讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀的思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的單詞、短語、常用句子等進(jìn)行框架梳理，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的思維導(dǎo)圖梳理自己寫作的作文框架，明確應(yīng)該寫作的內(nèi)容和格式，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中了解到話題的關(guān)鍵信息，清楚從哪些方面、運(yùn)用哪些常見的短語和單詞來描述這個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生建立語言支架體系，能夠在清楚中心詞、中心短語的情況下引發(fā)語言支架體系，進(jìn)行合理的語言發(fā)散，形成簡單的英語句子或者文本。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)思路就會(huì)顯得清晰，也就有話可說，能抓住寫作的中心點(diǎn)，利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和激發(fā)，更利于學(xué)生語言支架的完善和構(gòu)架。

英語作為第二語言出現(xiàn)在初中課程中，對(duì)于學(xué)生而言具有新鮮性，但由于小學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)上會(huì)比較吃力，此時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式便能很好地緩解這一窘境。教師在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清英語文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作思路框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生語言支架全面形成。

3.借用思維導(dǎo)圖教學(xué)可突出學(xué)生的主體地位。思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的個(gè)性化，教師只是為學(xué)生建立了一個(gè)基本的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師也要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將思維導(dǎo)圖教學(xué)和探究式教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作共同完成關(guān)于某個(gè)話題的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行課堂巡視，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地應(yīng)用詞匯和語法，形成語法正確、表述合理的句子。最后，一定要進(jìn)行小組展示，讓小組代表根據(jù)思維導(dǎo)圖為大家講述具體文章的故事內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生寫出的一些較好的英文句式，教師也要鼓勵(lì)大家集體朗讀，并靈活運(yùn)用于自己的寫作中，對(duì)于能巧妙地把閱讀內(nèi)容和寫作結(jié)合在一起的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)。

4.思維導(dǎo)圖中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，可建構(gòu)英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在初中英語教學(xué)中，教師會(huì)從簡單的語句逐漸教學(xué)到復(fù)雜的句型和語法等，如果教師依舊大篇幅地講解文章知識(shí)點(diǎn)、句型或者寫作技巧等，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)候采用圖文并茂的思維導(dǎo)圖式板書，便可以有效緩解這一問題，讓學(xué)生在清晰美觀的板書中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，化繁為簡，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將新老知識(shí)有效融合，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

五、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)英語讀寫教學(xué)的這一重難點(diǎn)，教師要做的是應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段，以思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過程中，重要的是學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，開始不一定要做出多精致的導(dǎo)圖，而是要借助思維導(dǎo)圖逐漸激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀與寫作快樂，再逐步引導(dǎo)，慢慢豐富學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的讀寫能力奠定基礎(chǔ)。

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