小學英語口語合作活動設計與實施

【摘要】本文以PEP 版小學英語教材作為主要素材，通過分析、整合其中的版塊、內(nèi)容、情境等，為后續(xù)的研究提供事實依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，在教材中總共有61個單元，而且每個單元都有口語合作活動的教學材料。下面，筆者將從主要素材、設計原則、口語合作活動實施策略、活動案例及效果分析、利用口語合作活動培養(yǎng)小學生口語交際能力等角度出發(fā)，淺談小學英語口語合作活動設計與實施。

【關鍵詞】小學英語;口語合作;活動設計;實施

【作者簡介】徐萌，濟南市棋盤街小學。

一、主要素材

根據(jù)現(xiàn)階段學生所學教材，以PEP 版小學英語教材作為主要素材，通過分析、整合其中的版塊、內(nèi)容、情境等，為接下來的研究提供數(shù)據(jù)材料。小學三年級是國家規(guī)定學生開始正式學習英語課程的時間節(jié)點，此后每個年級分為上、下兩冊，共有8冊PEP 版小學英語教材。除小學六年級下冊有4個新授單元，1個復習單元之外，其他的教材中都包含 6 個新授單元和2個復習單元。據(jù)統(tǒng)計，PEP版小學英語教材總計 61 個單元，而且每個單元都有口語合作活動的教學材料。

二、設計原則

活動立足學生興趣，根據(jù)學生發(fā)展需求，圍繞語言中心，對學生進行指導，引導學生主動參與活動?？谡Z活動的形式靈活多樣，包括游戲、歌謠、討論、表演、模仿等。筆者更關注學生以小組為單位共同參與課堂口語合作活動。

1.目的性。教學活動圍繞教學目標展開，教師在教學過程中所涉及的各個環(huán)節(jié)都應該以目標為導向，從整體出發(fā)，落實在各個環(huán)節(jié)的設計之中，甚至是教學細節(jié)的安排都應該提前預設與考慮，切實提高活動的有效性。

2.趣味性。在口語活動設計時，要考慮學生的興趣，設計出吸引學習者注意力的活動，這樣才能調(diào)動學生口語合作的積極性。其次，在設計時要融入一些趣味性的元素，注重真實語言情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造語用環(huán)境，讓學生更直觀地感知語言，促進學生口語學習。

3.可操作性?？谡Z合作活動的關鍵性原則是可操作性。學生是學習的主體，教師是教學主導，那么學生能夠有效達到教師提前設計的目標，對學生學習效果有很大的影響。因此教師在備課時，應該立足學生口語合作實際，根據(jù)學生對口語了解的情況，如對話場景、主題語言基礎、背景資料等，設計合理教學目標。當教學內(nèi)容難度較大時，教師可以調(diào)整學生的合作內(nèi)容，形成難易階梯，讓不同程度的學生都能有所提升。如若教師設計了情節(jié)復雜、語言難度高的口語合作活動，其教學效果可能會因為現(xiàn)實條件的限制而大打折扣。

4.高參與性。口語任務以小組形式組織開展，保證每位學生都能參與其中。小組成員的劃分要以學生自愿為基礎，然后在根據(jù)小組之間的差異性進行適當調(diào)整，從而使得小組內(nèi)的成員能力各有不同，合理搭配，讓小組整體能力相對平衡。在學習任務公布之后，小學成員依據(jù)每個人的優(yōu)勢與特長進行分工協(xié)作，根據(jù)教師布置的英語口語任務進行小組合作交流，經(jīng)過探究完成任務，這樣不僅能夠讓全體學生都參與到口語訓練中，也能夠有效地提高學生的英語口語實踐能力，調(diào)動學生主動參與英語口語活動的興趣。同時，在合作過程中，小組成員的思維存在差異性，大家能夠在爭論、互動、合作與競爭中，渲染英語學習氛圍，強化學生的學習動機。

三、口語合作活動實施策略

1.合理安排口語合作小組，關注學生能力的差異。教師應該尊重學生之間的差異化表現(xiàn)，并在此基礎上合理安排小組成員，依據(jù)學生的英語學習能力與水平進行科學劃分，讓每個小組由學優(yōu)生、學能生及學困生組成。四年級2班有44名學生，將其分為11個小組，每個小組四人，其中一人為學優(yōu)生、一人為學困生，兩人為學能生。在這樣的分組情況下，小組內(nèi)的學優(yōu)生與學能生都能夠?qū)W困生產(chǎn)生積極作用，幫助學困生解決問題，鼓勵學困生積極學習。同時學困生也會以學優(yōu)生作為學習榜樣，努力學習追趕大家的學習進度，而學優(yōu)生與學能生之間也能相互促進，最終實現(xiàn)小組共同進步的目標。在活動實施中，教師可以根據(jù)小組表現(xiàn)出的特點，允許大家調(diào)整座位，讓學生能夠開展自主活動。

教師教學的難易程度也是劃分小組成員的重要依據(jù)，可以讓兩人、四人為一組，開展英語學習活動，此時，小組內(nèi)學習能力較強的學生能夠帶動學習能力較弱的學生。比如，以高年級學生為例，將小組人數(shù)控制在4人，當學生需要對篇幅較長的文章進行復述時，每位小組成員都需要開口講英語，由此便可以發(fā)揮每個人的能力，使其專心參與教學活動。同時小組成員是一個整體，大家相互幫助，盡量不掉隊，人人參與，最終完成全組任務，這樣不僅能夠增強學生的英語水平，讓學生產(chǎn)生知識的內(nèi)化，還能在課堂中形成和諧的氛圍，活躍課堂氣氛。

2.采取多樣方式，激勵和增強口語合作意識。教師在日常教學中應該借助多樣方式培養(yǎng)學生的口語合作意識。首先明確合作小組學習的目的：共同學習與進步，轉化英語學困生，強化英語學優(yōu)生與學能生。然后教師在進行評價時，要以激勵原則為主，針對每個小組成員進行評價，引導大家主動參與小組競爭活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦?！闭n題研究發(fā)現(xiàn)學生們在口語合作學習中，成績得到進一步提升。

另外，教師也要考慮小學生愛表現(xiàn)、好勝心強的特點，在進行口語合作活動時，既要鼓勵學生表達自己的觀點，彰顯個人風采，也要引導學生耐心傾聽他人的看法，善于采納他人的意見，養(yǎng)成良好的學習習慣，避免課堂出現(xiàn)秩序混亂的場面。

3. 確?；顒訒r間充裕，完成活動任務。充足的思考時間是順利開展口語活動的重要因素，教師在引導學生進行口語活動時，要給予學生一定的思考機會，并預留充足的時間，讓學生進行自主思考與小組探究，得到補充與改正。小學高年級學生的合作話題與自主學習能力相關，學生需要對現(xiàn)有的知識進行拓展，此時教師則需要為學生布置查閱資料的任務，并對小組成員進行合理分工，確保信息的完整性。由此一來，課堂中少了搜集資料的環(huán)節(jié)，學生便有更多的時間進行溝通與探究，有效地提高了小組合作學習的效率。

總而言之，小組活動符合新課程理念的要求，是現(xiàn)代化教師教學的重要方式，能夠突出學生的學習主體地位，讓學生成為小學英語課堂的主人。同時在合作探究過程中，也能夠促進學生合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、競爭意識的增強。此外，教師創(chuàng)設小組合作氛圍，營造適宜的環(huán)境，也能夠增強學生的學習動機，讓小組活動更具積極意義。

四、活動案例及效果分析

案例1：形容詞性的物主代詞一直是教學的重點，衣服類詞匯單復數(shù)的靈活運用也是學生在學習中遇到的難點，針對這兩個知識點，設計了本次口語合作活動。

設計思路：口語活動內(nèi)容貼近學生生活實際。體育課后總會有學生將衣物遺忘在操場上，找回衣物時還需要辨別是哪些同學的，這是學生在學校經(jīng)常遇到的情況。所以教師要以這一情境為基礎，結合本課語言知識，設計本次口語活動，真實再現(xiàn)學生生活場景，使學生樂于討論，有話可說。

教師觀察：在小組合作共同完成任務時，有些膽怯羞澀的孩子也積極加入了進來，鍛煉了膽量，每人說出自己會說的一句，交替進行，降低了任務難度。

案例2：根據(jù)四年級下冊第六單元教材內(nèi)容，教師結合當下生活以“網(wǎng)購”為話題，設計了本次口語合作活動。在這一小組活動中，“網(wǎng)購”能夠瞬間點燃學生的主動參與激情，用生動形象的圖像創(chuàng)設出“網(wǎng)購”情境，促使學生全程參與其中，跟隨著教師的教學引導，將教室變成舞臺，讓口語合作成為學生表演的主要內(nèi)容，并井然有序地展開，能看出“How do you like…？ It's too expensive/ cheap. ”這些語言是學生發(fā)自內(nèi)心感受，自然表達出來的，體現(xiàn)了語言學習貼近于生活的原則，鍛煉了學生綜合語言運用能力。

案例3：對于三年級的小學生而言，字母學習一直是一件很枯燥的事，毫無新鮮感和趣味性。教師設計了這樣一個字母接龍的活動，讓學生在學習過程中相互幫助、激勵，產(chǎn)生了很高的學習熱情，獲得了高效的學習策略，并將這種策略自覺地運用到字母學習的過程中。

學生玩得特別高興，而且對字母之間的前后順序記得很清晰，連在以前的教學中最容易混淆的G和J，也記得清清楚楚。

案例4：在學習“My family”這個單元時，涉及家庭成員的單詞很多，第一節(jié)課，把這些單詞一個個羅列出來，讀來讀去毫無趣味，學生學得沒有精神，老師教得也沒有情緒。

第二節(jié)課，老師讓學生帶來了自己的家庭照片，請一位學生把家庭照片在投影上打出來，并讓其他同學來提問：Who's this man/ woman/ boy/ girl...？ 當回答的學生說那個小baby“It's me”時，孩子們笑得前仰后合。

在幾位同學完成介紹之后，所有的同學都高高地舉手躍躍欲試。這時老師就讓大家在小組中進行，之前教師的引領就成了活動的指導和示范。

案例5：在學習三年級上冊Unit 1， Part A， “Letters and sounds”這一部分時，倘若教師讓學生跟讀教學光盤內(nèi)容，會耗費很長時間，且趣味性較弱，會削弱學生的學習效果，即使反復跟讀，學生也很難記住ant， apple， book， bag， cat， crayon， dog， duck這八個單詞的字音、字型和字義。為此，教師根據(jù)這八個單詞，設計了“Act and Say（我來演，你來說）”的活動，很容易將學生從單一、乏味的學習狀態(tài)中抽離出來，以興奮的情緒投入到合作活動中，并獲得快樂的學習體驗，有效提高學生的學習興趣。

五、利用口語合作活動，培養(yǎng)小學生口語交際能力

1.課堂口語合作活動激發(fā)了學生對英語課堂的熱愛。小學生活潑好動，口語活動把他們從冗長乏味的跟讀練習中解放出來，讓他們可以在教室里自由地走動，尋找自己喜歡的伙伴，或坐在座位上和前后的伙伴協(xié)作完成口語交際任務。這不僅強化了學生合作活動的參與意識，也能夠讓學生在活動中獲得愉悅的情感體驗，增強學生的英語學習動機。

2.通過課堂口語合作活動降低了任務的難度。對于中等能力和能力較弱的學生來說，有些口語活動任務具有一定的挑戰(zhàn)性，而合作小組的同伴通過合理分工，分擔任務，互幫互助，降低了任務的難度，使每位學生都增長了信心，體會到成功的喜悅。

3.通過課堂口語合作活動提高了與他人溝通合作的能力。共同完成一項口語活動任務，組員之間需要分配角色，承擔任務，協(xié)商合作，這需要有合作、謙讓、幫助的品質(zhì)以及處理不和諧沖突的能力。學生通過自己解決或向老師尋求幫助的方式，發(fā)展了溝通合作的意識和能力。

4.通過課堂口語合作活動習得了學習策略。通過活動過程中完成任務的要求，同伴的示范，老師的指導，師生的評價，學生了解了英語口語學習的要求和標準，習得了口語學習的方法和要領。

5. 通過課堂口語合作活動提高了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂口語合作活動為學生營造了輕松、自主的學習氛圍，他們更自覺地參與，主動地發(fā)現(xiàn)，并有更多的機會展現(xiàn)自己的風采，表達自己的想法，同時學生也能夠在差異化發(fā)展中形成創(chuàng)造性思維，并利用創(chuàng)造性思維針對同一個問題衍生出更多的答案。

課堂口語合作活動給課堂教學注入了活力，學習過程中，學生通過體驗、實踐、參與、合作的方式完成活動任務，主動思維、大膽實踐，形成積極的情感態(tài)度，提高了自主學習能力和合作意識，開創(chuàng)了課堂教學的新局面。

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