初中班主任工作中滲透心理教育的相關(guān)思考

張琳

摘 要：對于初中生來講，其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)正好處于青春期階段，自身的生理、自我意識等因素開始迅猛發(fā)展，成為人生中成長最迅速的重要時(shí)期。在此過程中，中學(xué)生的心理健康質(zhì)量不但影響著教師教學(xué)工作的開展，也對學(xué)生自身能力的進(jìn)步起著關(guān)鍵性的作用。因此對學(xué)生開展心理健康教育就顯得尤為重要。本文對初中版中潤工作中滲透心理教育進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中班主任;滲透心理教育;相關(guān)思考

青少年時(shí)期的自身發(fā)育程度和教師教育的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，大多數(shù)的初中生并沒有豐富的生活和社會(huì)經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)，因此自身的面對未知事物的辨別是非能力較弱，容易受到各種外來因素和信息的影響，從而對自身的心理發(fā)展帶來危害。而作為班級主要管理者的班主任，就需要發(fā)揮自身的作用，重視學(xué)生的心理教育，幫助學(xué)生更好的度過青春期。

一、班主任要不斷強(qiáng)化自身的心理健康教育知識的心理素養(yǎng)

班主任作為一個(gè)班級前進(jìn)的“領(lǐng)航員”，其自身的觀念素養(yǎng)、行為表現(xiàn)等都能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，而班主任作為在教學(xué)中滲透心理教育的核心，其自身所掌握的心理健康教育知識的累積程度直接決定著教育的質(zhì)量。因此要想更好的完成對于學(xué)生的心理教育，首先就需要班主任不斷學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的心理健康教育知識，以此來保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)且系統(tǒng)性的心理教育，且在面對學(xué)生表現(xiàn)出的多樣化的問題時(shí)，班主任能夠進(jìn)行從容的應(yīng)對。在心理教育過程中，主要分為個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，而這兩點(diǎn)在班主任的日常工作中已經(jīng)得到體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)生活中，班主任與某個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，就可以融入個(gè)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決在生活中遇到的問題;而在班級內(nèi)開展班會(huì)環(huán)節(jié)，則能融入團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，因此班主任如果掌握且具備了相關(guān)專業(yè)的心理教育知識，就能在日常的管理工作中融入心理教育，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。

例如，學(xué)校要成立專門的心理教育培訓(xùn)班，定期組織班主任接受培訓(xùn)，并設(shè)立考核機(jī)制，對考核不通過的，予以再培訓(xùn)任務(wù)，確保班主任自身的心理健康知識能夠滿足于學(xué)生的日常需求。其次，學(xué)校要定期組織班主任舉行座談會(huì)，邀請心理教育專家參與，幫助班主任緩解教學(xué)壓力，強(qiáng)化班主任對自我情緒的調(diào)控能力，促使班主任能夠以積極地狀態(tài)去對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

二、班主任需要利用班會(huì)環(huán)節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行心理教育

在當(dāng)前初中心理教育過程中，教學(xué)效率和質(zhì)量不高的主要因素就是部分學(xué)校對于學(xué)生的心理教育重視程度不夠，認(rèn)為初中是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要階段，此過程中的教學(xué)地位是無可撼動(dòng)的，因此在實(shí)際教學(xué)中，知識教育充斥著學(xué)生的大部分時(shí)間，根本沒有剩余的時(shí)間使學(xué)生去接受專業(yè)的心理教育培訓(xùn)。而另一方面，在有限的心理教育時(shí)間中，部分班主任并沒有充分按照心理科學(xué)的方法來對照和分析學(xué)生的心理發(fā)展情況，且沒有依據(jù)學(xué)生當(dāng)前年齡階段的實(shí)際心理特征來制定相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，從而導(dǎo)致在心理教育過程中不能有針對性的對學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生無法得到正確心理健康觀念的熏陶。因此，班主任首先要充分重視起心理教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，在班會(huì)環(huán)節(jié)利用多樣化的形式開展教學(xué)，提高學(xué)生參與的時(shí)間;其次，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的心理發(fā)展，便于制定與學(xué)生發(fā)展情況相符的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在班會(huì)開展過程中，班主任可以舉行“匿名分享會(huì)”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都將自身的煩惱或者遇到的問題匿名寫下來，并在紙上標(biāo)記一個(gè)自己的專屬符號，交給班主任，由班主任對學(xué)生的觀察來猜測每個(gè)匿名紙條所對應(yīng)的學(xué)生，在辨認(rèn)時(shí)，班主任需要提前說出紙條上的專屬符號，以便于保護(hù)每個(gè)學(xué)生的隱私，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，既能引導(dǎo)學(xué)生闡述自身遇到的成長問題，也能幫助班主任更好的掌握同學(xué)的心理發(fā)展情況，拉近與學(xué)生之間的距離。

三、加強(qiáng)家校合作共同開展心理教育

在學(xué)校中，班主任是學(xué)生的引路人和帶領(lǐng)者，負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠找到自身發(fā)展的正確方向。而除小學(xué)校環(huán)境之外，學(xué)生所經(jīng)歷的第一教育場所和第一任教師都是家長。在家庭環(huán)境中，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、日常行為言行等都在潛移默化的影響著學(xué)生的心理發(fā)展，在學(xué)校中，部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的因素大多都是來源于家庭的不當(dāng)教育，因此，班主任要及時(shí)通過家長會(huì)以及各種現(xiàn)代化手段，與學(xué)生家長保持緊密的聯(lián)系，反應(yīng)和了解學(xué)生在學(xué)校和家中的狀態(tài)，并向家長講述心理教育的重要意義，強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對于學(xué)生自身心理發(fā)展和成長的重要性，改變家長的觀念，實(shí)現(xiàn)家校合作，雙方共同努力，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

例如，班主任可以通過qq、微信、學(xué)校論壇等現(xiàn)代化手段與家長保持緊密的聯(lián)系，定期向家長反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和心理情況，使家長能夠更好的開展家庭教育;家長也要反饋學(xué)生在家中的狀態(tài)，便于教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。班主任也要定期組織家長到校開展座談會(huì)，對學(xué)生的周期心理發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，且對家長進(jìn)行詳細(xì)的心理健康知識教育，通過這種家校合作的模式，能夠更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的心理發(fā)展。

總之，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，有責(zé)任將心理教育滲透到班務(wù)工作中，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的心理問題，幫助學(xué)生更好的度過青春期，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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