統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀策略教學(xué)探索

夏永恒　彭艷輝

【摘要】閱讀能力是學(xué)生閱讀文本，對文章感知、理解、鑒賞、活用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，三至六年級上冊都編有一個(gè)特殊的閱讀教學(xué)單元——閱讀策略單元。面對這一特殊來客，一直重視閱讀教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，因各種因素的影響，他們依然還是穿新鞋走老路，拿新歌唱跑調(diào)了——課上絮絮叨叨講解分析，學(xué)生糊里糊涂做筆記，而教材中的閱讀策略訓(xùn)練丟到了角落里。這是農(nóng)村小學(xué)閱讀策略單元教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，也是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0075-02

【本文著錄格式】夏永恒，彭艷輝.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀策略教學(xué)探索[J].課外語文，2020，19（34）：75-76.

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)現(xiàn)狀歸因分析

（一）教師層面

1.不清楚閱讀策略單元教材編排理念。部分教師不清楚統(tǒng)編版教材編排的“雙線”，閱讀策略單元的“語文要素”做什么用不甚明白，教材中編排的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地的勾連更不清楚，甚至閱讀策略單元每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)更是糊里糊涂的。

2.閱讀策略單元教學(xué)走老路，唱跑調(diào)。部分年輕教師按照自己的主觀想法，按照原來的教法：課時(shí)任務(wù)中沒有涉及，或是將閱讀策略的訓(xùn)練挪到了第二課時(shí);注重課文的講解與分析，閱讀策略的訓(xùn)練沒有涉及與落實(shí)，成了空頭支票，或是口頭喊喊口號。

3.閱讀策略單元教學(xué)指導(dǎo)方法不科學(xué)。許多教師在閱讀策略單元教學(xué)中，不能利用教材中的文前導(dǎo)語、旁批、課后習(xí)題和交流平臺來指導(dǎo)，純粹就是籠統(tǒng)的概念式講解，也無針對性就文本進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo);更有甚者，為趕教學(xué)進(jìn)度，教師只在課上進(jìn)行內(nèi)容的講解分析，讓學(xué)生課后自己訓(xùn)練，而方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)全省略。學(xué)生得不到指點(diǎn)與提升，出現(xiàn)了不知所措的狀況;或者不管是精讀課文還是略讀課文，都是一個(gè)形式——自言自語地精講到“底”。

（二）學(xué)生層面

1.缺乏適合讀本。由于地處農(nóng)村，因經(jīng)濟(jì)等條件的限制，農(nóng)村父母不知道為孩子選擇讀物，一般都是購買自認(rèn)為對孩子學(xué)習(xí)功利性明顯的作文書，或者孩子喜歡的漫畫書等快餐文化，或是不需動(dòng)腦的淺白式讀本，未真正讓孩子獲益。

2.缺乏閱讀指導(dǎo)。受家長素質(zhì)的影響，也因教師使用教材的偏差，不重視對閱讀策略的指導(dǎo)。學(xué)生就是閱讀，也是無章法的，不會閱讀;或未引導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用方法進(jìn)行課外閱讀，也無同伴之間的共讀。久而久之，學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)效果不大，依讀物不同而選擇不同的閱讀方法、能力也很弱。

二、對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)的建議

（一）家校合力，營造閱讀氛圍

1.建設(shè)閱讀環(huán)境。教育從來不是學(xué)校一方的事，需要家校合力。良好的閱讀環(huán)境是讓環(huán)境為閱讀“說話”，讓一切靜止的設(shè)施、器械變得更有感染力和震撼力。學(xué)校將讀書植入學(xué)生心中，要做好文化浸潤的事。朗朗上口、字字珠璣的古詩文、名言警句在校園里隨處可見，走在校園里有一種被透著書香的文字包裹著的感覺;學(xué)校將讀物放在觸手可及的地方，不僅有藏書豐富的圖書室和清靜的閱覽室，樓梯、走廊、教室里也有適合的讀本，走到哪，隨時(shí)能閱讀;學(xué)校設(shè)置廣播站播放名人故事，誦讀古詩文，宣傳欄彰顯讀書先進(jìn);家里將孩子的房間擺設(shè)有專門的書柜，購買適合的書籍。浸潤書香的環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化。

2.規(guī)范閱讀時(shí)間。學(xué)校將閱讀建課程，進(jìn)課表，定專人授課。學(xué)校設(shè)置“晨誦、午讀、晚講”三段式讀書時(shí)間，其中“晚講”是學(xué)生睡覺前的親子閱讀時(shí)間。

3.提供閱讀讀本。根據(jù)學(xué)生年齡大小，為學(xué)生選擇適合的讀本。一是讀好“快樂讀書吧”推薦的書;二是讀好適合學(xué)生的書報(bào);三是讀好學(xué)校統(tǒng)一配置的圖書;四是讀好《三字經(jīng)》、古詩等我國經(jīng)典;五是讀好適合學(xué)生的中外經(jīng)典讀本，引導(dǎo)學(xué)生徜徉書中。

（二）依據(jù)學(xué)段，確定閱讀目標(biāo)

閱讀策略“預(yù)設(shè)、提問、閱讀有一定的速度、有目的的閱讀”滲透在三至六年級的教材中。其中“預(yù)設(shè)、提問”指向的是剛進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生要“學(xué)會默讀”，要激發(fā)閱讀的興趣，且“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”;而“閱讀有一定的速度、有目的的閱讀”注重的是“默讀有一定的速度”，依據(jù)帶著不同目的選擇不同的閱讀內(nèi)容和方法實(shí)現(xiàn)“根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)展閱讀面”的目標(biāo)。所以，教師在閱讀策略單元教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)要求恰當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀策略單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)年級區(qū)分度。

（三）構(gòu)建體系，指導(dǎo)閱讀方法

“方法是最有價(jià)值的知識?！遍喿x方法更是提高學(xué)生閱讀能力的途徑。但是閱讀能力的獲得，不是讀一本書能做到的，需要閱讀指導(dǎo)課和天長日久地閱讀積累。

1.突出要素，一課一得

在閱讀策略單元中，是以“單元主題”和“語文要素”組織單元的。如四年級上冊的第二單元的語文要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。4篇課文不是將提問的方法同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，若這樣學(xué)生會無所適從，而是每篇課文訓(xùn)練的要素不同，循序漸進(jìn)地編排，講究一課一得。我們教師要善于分析每篇課文的閱讀策略訓(xùn)練要點(diǎn)，從文前導(dǎo)語和課后習(xí)題中提煉出訓(xùn)練重點(diǎn)：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是從初次嘗試提問中，了解提問的角度，可針對課文的一部分提問，也可針對全文提問;《蝙蝠和雷達(dá)》是學(xué)習(xí)在閱讀時(shí)和閱讀后提問，整理問題清單，了解提問的另一個(gè)角度可“針對課文內(nèi)容、寫法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問”，也就是練習(xí)從不同角度提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是提問后整理問題清單，給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題，聯(lián)系生活實(shí)際談理解;《蝴蝶的家》提出問題，試著分類，選出最有價(jià)值的三個(gè)問題，嘗試解決。在每課的學(xué)習(xí)中，教給學(xué)生具體的閱讀方法，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.拓展課外，一課一用

閱讀方法的獲得在于運(yùn)用。在閱讀策略單元的教學(xué)中，每學(xué)一課，可推薦一篇課文或一本書，讓學(xué)生用習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀。這推薦的文章或書可同一內(nèi)容，同一文體。如學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這是一篇童話，可推薦學(xué)生課后閱讀《拇指姑娘》，運(yùn)用“一部分內(nèi)容或全文內(nèi)容”進(jìn)行提問;《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一篇科普說明文，學(xué)習(xí)了之后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)動(dòng)、植物秘密的書籍《開心小博士——奇妙的仿生學(xué)》，練習(xí)從不同角度提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科學(xué)說明文，可閱讀《飛船上的特殊乘客》，是“給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題，聯(lián)系生活實(shí)際談理解”的運(yùn)用;《蝴蝶的家》是一篇散文，可閱讀《生命 生命》，是訓(xùn)練“給問題分類，選出最有價(jià)值的三個(gè)問題，嘗試解決”。這樣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)而知、習(xí)而熟、用而得之目的。

3.閱讀課例，一書多型

每冊教材中都有“快樂讀書吧”板塊，如何做好“整本書閱讀”的指導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的關(guān)鍵。根據(jù)一本書進(jìn)行多種課型的指導(dǎo)，如部編版五年級上冊《童年》這本書的閱讀，就開發(fā)四種課型引導(dǎo)學(xué)生閱讀：首先是“閱讀推薦課”，從這本書的作者，名家對這本書的評價(jià)等方面進(jìn)行推薦;然后進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課;再是閱讀交流課;最后是閱讀欣賞課，架起閱讀整本書的橋梁。

（四）創(chuàng)新評價(jià)，提高閱讀能力

1.多元活動(dòng)，提供展示平臺

閱讀活動(dòng)是通過評價(jià)讀書點(diǎn)燃讀書熱情的重要手段。我們要因校制宜，學(xué)校因年級、班級開展“三級”讀書活動(dòng)，班級每學(xué)期兩次讀書活動(dòng)，年級每學(xué)期一次。包括朗誦兒歌、詩歌、講故事、讀書小報(bào)、演講、知識競賽、推薦好書、讀書心得交流、讀書成果匯報(bào)等;校級讀書活動(dòng)全年兩次，上期開展讀書月、讀書節(jié)系列活動(dòng)，下期開展一年級拼音檢測、二年級童話故事講演、三至六年級現(xiàn)場作文大賽，寒暑假開展親子閱讀……這些特色讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，使學(xué)生樂于閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

2.多樣評比，激勵(lì)閱讀持續(xù)

（1）評選榜樣。學(xué)校要制定書香學(xué)生、書香班級、書香家庭的評比辦法，有具體的要求、細(xì)則、審批程序。每學(xué)期進(jìn)行申報(bào)、審核、表彰，這樣學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，大大促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）晉級評價(jià)。一是明確閱讀考級要求。學(xué)校根據(jù)年段閱讀目標(biāo)，推薦閱讀必讀、選讀書籍各30本，制訂閱讀考核報(bào)告單。二是閱讀升級測評：學(xué)生針對年段閱讀書籍自主選擇閱讀，領(lǐng)取書籍報(bào)告單，完成相關(guān)內(nèi)容和口試，合格將獲得此書閱讀過關(guān)證。當(dāng)獲得該年段必讀書籍的所有過關(guān)證，可向?qū)W校申報(bào)閱讀升級，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)考核。三是授予升級章。通過“周會課”授予升級章進(jìn)行表彰，櫥窗刊登照片、宣傳事跡。通過考核評比形成相互影響、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的局面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總之，我們要站在語文課程改革的高度，立足農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，從閱讀興趣激發(fā)、目標(biāo)制定、方法指導(dǎo)、評價(jià)創(chuàng)新等方面探索農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)途徑，整合資源，多層面地進(jìn)行實(shí)踐與研究，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提升。

附? ? 注

此文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”2019年申報(bào)的一般資助課題“基于語文核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀策略的實(shí)踐研究”（XJK19BJC057）課題成果。