改進教法 激活課堂 寬松育人

楊 凱

摘 要：通過改進教學(xué)方法，改進教學(xué)內(nèi)容，激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;激活課堂;創(chuàng)新

有教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，都懂得這樣一個道理：教學(xué)過程的一切活動都和學(xué)生思維能力、求知欲望的培養(yǎng)和滿足有著密切關(guān)系。為此，我們應(yīng)該使我們的整個教學(xué)過程更符合學(xué)生的思維程序。因此，我們應(yīng)該使我們的整個教學(xué)過程更符合學(xué)生的思維過程，因勢利導(dǎo)，讓教學(xué)富有啟發(fā)性。讓學(xué)生的思維處于一種“活躍”狀態(tài)，激活課堂，激活學(xué)生。為培養(yǎng)創(chuàng)造型和研究型人才開辟良好的環(huán)境。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)此目標(biāo)，就要著力做好以下幾個方面的改進工作。

努力改進教學(xué)方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實人才培養(yǎng)形式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素和手段。用現(xiàn)代教育目標(biāo)要求去檢驗我們推行了多少年的教學(xué)方法。顯得越來越陳舊，不適應(yīng)今天和未來社會對人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)教育方法，過分強調(diào)課程（堂）的系統(tǒng)性，完整性和力求講細(xì)、講深、講透。告訴學(xué)生哪里有一點不明白，“吃不飽”（填鴨式教學(xué)），這種教學(xué)的最重要特點，體現(xiàn)在：“灌”和“輸”兩個字上。不給學(xué)生留存自由思考的空間。當(dāng)然就談不上活躍思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。記得楊振寧先生在比較了中美教學(xué)方法時明確指出：“中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法重演繹、推理，按部就班，求課堂嚴(yán)肅認(rèn)真，夯實基礎(chǔ)。但是缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而美國的教學(xué)方法則重視歸納、分析滲透和綜合能力的培養(yǎng)。是一種‘體會式的教學(xué)法”。但學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，國情有別，素質(zhì)存差異，對國外于我有用的東西，我們可以結(jié)合實際借鑒吸收，但不能完全照搬。我以為，教學(xué)是師生雙邊活動，具有很強的互動性，采取雙向教學(xué)法，提倡課堂討論，開展研究式、導(dǎo)學(xué)式等靈活多樣的教學(xué)活動。

改進教學(xué)內(nèi)容：議學(xué)習(xí)方法的研究和思維范式的培養(yǎng)訓(xùn)練為主，多種具體知識的傳播為輔。要讓教材（課本）越講越薄——由“厚而繁”變?yōu)椤昂喍?。?dāng)前，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，若對教材內(nèi)容面面俱到，有字必講實在沒有必要。應(yīng)該讓學(xué)生掌握最主要最精華的東西，留點時間讓其自己自由消化知識和閱讀教材及相關(guān)輔助讀物。

激活課堂，積極鼓勵學(xué)生“登臺”演講或即興發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解答問題的能力。當(dāng)代學(xué)生都有一定的競爭意識和表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)該給他們這種機會，引導(dǎo)他們開展健康有益的競爭和表現(xiàn)活動。當(dāng)然，這種討論式教學(xué)或爭論性學(xué)習(xí)不是無原則的“無理取鬧”，也不是不著邊際的“茶館式”閑談。教師事前應(yīng)有充分準(zhǔn)備：備好課，擬出討論提綱（包括本節(jié)課的重點、難點，著重要弄明白解決的途徑，如何解答學(xué)生疑難，如何做出最后歸納陳述……）。在課堂上，教師要給學(xué)生講明本堂課要討論研究的中心議題。解決的問題，先讓幾個有一定表達能力，思維較敏捷的學(xué)生發(fā)言引路，進而擴展到全班都進入“演講”角色。教師適時引導(dǎo)、把握主題，當(dāng)議論到一定程度，及時“剎車”，教師進行歸納總結(jié)，擬出知識要點。它的特點是：課堂生動、學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)熱情，積極性高漲。在快樂中獲得了知識。比教師單獨的個人說教效果要好得多。

為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。適度為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。形成學(xué)習(xí)上自由探討的濃厚氛圍，是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會有自主學(xué)習(xí)，才會有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)上，同時也反映在管理層面上。從管理角度而言，寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理基礎(chǔ)上。過程管理應(yīng)適當(dāng)寬松，留有空間和余地，不宜卡得過死。應(yīng)建立科學(xué)合理的對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和班級、年級管理的評價體系，實施目標(biāo)管理，形成強有力的激勵機制，從而調(diào)動廣大學(xué)生的內(nèi)在積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。作為教師應(yīng)該積極主動地參與科研活動，將科研與教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)在科研中開花結(jié)果、出精品。

要尊重和保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造激情。愛因斯坦在回憶他的學(xué)生時代的生活時曾這樣感慨道：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問題的好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡;因為這樣脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認(rèn)為用強制和責(zé)任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴(yán)重的錯誤”。作為十幾歲的職高生，其好奇心理表現(xiàn)是多方面的：例如好模仿，好提問（且有時窮追不舍地問，即“打破砂鍋問到底”），好聯(lián)想……。就好的方向而言，我認(rèn)為是好事，并非學(xué)生多事，更不能當(dāng)做討厭之事。中國歷代許多教育名家，都很重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)?？鬃泳驮岢鲞^“每事問”的主張。問題意識是培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力和“學(xué)中運動”的一種重要形式，說明學(xué)生的大腦在動。朱熹認(rèn)為“讀書無疑者有疑，有疑者都要無疑，到此方為長進”。這是一種科學(xué)而辯證的觀點。陶行知先生也曾詩云：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。用十分生動簡練的語言概括了問題意識的作用。

總之，我們面對的是科技高速發(fā)展，經(jīng)濟趨于知識化的新時代。高科技、知識經(jīng)濟（創(chuàng)新經(jīng)濟）的迅猛發(fā)展，要求我們的教育必須緊跟時代前進的腳步。知識經(jīng)濟既是創(chuàng)新經(jīng)濟，同時又是人文經(jīng)濟。以人為本，強調(diào)個性化、主體化、多樣化的教育，所培養(yǎng)的人才最終是要進入社會，為社會建設(shè)，發(fā)展服務(wù)的，而中學(xué)生又是最富有活力的一代人。十年二十年后，他們將成為各行各業(yè)的生力軍，這就向我們教育工作者提出了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求：我們培養(yǎng)的人才必須符合知識經(jīng)濟時代發(fā)展的客觀要求，人才必須符合知識經(jīng)濟時代發(fā)展的客觀要求，人才必須是具有很強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的優(yōu)秀群體。