群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

董壽珍

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校教育越來(lái)越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)也非常注重語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用。語(yǔ)文培養(yǎng)的是學(xué)生在閱讀和理解方面的能力，這不僅關(guān)乎語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，本文探討了群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是在我國(guó)推行新課程改革后興起的教學(xué)方式之一。群文閱讀通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)題目選擇一組文章，然后以議題為核心展開(kāi)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。群文閱讀改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中僅適用單篇課文進(jìn)行授課的模式，通過(guò)梳理課本單元主題，引導(dǎo)學(xué)生精度課文，注重教材內(nèi)外文章的整理、對(duì)比、延伸，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和閱讀能力，也能充分?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。

一、強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體性

在初中階段的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，在具體教學(xué)當(dāng)中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)、對(duì)話的角色。在課堂中學(xué)生作為主體，教師的群文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心。所以教師在教學(xué)當(dāng)中首先要關(guān)注的問(wèn)題就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的使用，教學(xué)情境的構(gòu)建等方式方法完成。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到閱讀當(dāng)中，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、提出、解決各種問(wèn)題。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考去解決各種問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀、思維能力。

二、完善群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)當(dāng)中離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，中學(xué)的群文閱讀教學(xué)也不例外，而且對(duì)其有重要作用。初中階段學(xué)生的年齡剛好處于自尊心比較強(qiáng)的時(shí)期，渴望周邊人們的認(rèn)可和肯定，所以教師合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很重要的影響。所以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)群文閱讀中理解全面的學(xué)生要給予肯定，并樹(shù)立榜樣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)群文閱讀的積極性。

三、合理選擇群文閱讀文章

群文閱讀教學(xué)方式能夠讓教師在文章的選擇、組合上有極大的自由選擇權(quán)。同時(shí)，教師通過(guò)什么方法定下什么樣的群文主題，如何適當(dāng)?shù)倪x擇一組文本，就成為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是決定群文教學(xué)成功的關(guān)鍵。群文閱讀的出現(xiàn)已經(jīng)改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中“有什么教什么”的情況，教師沒(méi)有教學(xué)選擇主動(dòng)權(quán)的狀況，而群文閱讀實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中“教什么用什么”的思想，但這也要求教師有更高的教學(xué)水準(zhǔn)。在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)之前，教師要立足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解教育熱點(diǎn)、學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)能力等元素，根據(jù)這些元素的組合分析，選擇合適的交叉點(diǎn)，然后有針對(duì)性、層次性的篩選文章。例如，部編版初中語(yǔ)文編寫體例中《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《觀滄海》等，這個(gè)單元中依據(jù)同一個(gè)主題“景”，但也同樣通過(guò)描寫景色表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)，這幾篇文章的交叉點(diǎn)都是景和對(duì)生活的熱愛(ài)，通過(guò)不同的描寫方式和寫作手法，表達(dá)相同的思想，這都能讓學(xué)生從中收獲寫作技巧和體會(huì)文中的情感。

四、合理利用比較閱讀法

群文閱讀教學(xué)中比較常用的方法就是比較閱讀法，通過(guò)文章的橫向類比、縱向難度對(duì)比、宏觀和微觀對(duì)比、相同和差異的對(duì)比、寫作技巧的對(duì)比等，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如：部編版八年級(jí)語(yǔ)文課本中《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，這四篇文章的題材都是屬于新聞?lì)?，教師就可以將這四篇文章做成一個(gè)組，通過(guò)閱讀探究新聞中的消息、通訊、特寫等小分類，通過(guò)探究新聞小類進(jìn)行整理歸納，總結(jié)新聞?lì)}材文章的特點(diǎn)，練習(xí)新聞的閱讀和寫作方法。

五、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提出合理的問(wèn)題是推動(dòng)群文閱讀的重要?jiǎng)恿?，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力之源泉，教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的手段。教師在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候可以將這一組文章視為整體，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。例如，在部編版初中語(yǔ)文《皇帝的新裝》這篇文章，教師可以提前提出問(wèn)題：如果你作為文章中的皇帝，遇到這種事情，面對(duì)看不到的新衣和那個(gè)孩子，你會(huì)怎么做？為什么皇帝會(huì)做出如此反常的選擇？你們覺(jué)得對(duì)皇帝來(lái)說(shuō)最重要的是什么？如果生活中你遇到了類似的人，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)這種人，并說(shuō)一下為什么？通過(guò)一系列提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考文章背后的東西。然后在讓學(xué)生閱讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《杞人憂天》《穿井得一人》這一組文章，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，思考問(wèn)題，充分訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是新課程改革下出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，其自身也具有高自主性、強(qiáng)創(chuàng)新性的特點(diǎn)，初中階段的語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中合理采用群文閱讀的教學(xué)方式，能夠針對(duì)各種主題、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整文章的配比，這種高自由度又靈活的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓初中生在閱讀中提高閱讀和寫作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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