大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀與改革分析

[摘 要]閱讀是人類了解世界、獲取信息的主要途徑。學生英語語言知識的獲得，離不開平時的閱讀活動。大學英語教學的目的之一就是通過提高學生的英語閱讀能力，提高學生的閱讀成績。分析大學英語閱讀教學中存在的問題，對進一步提高閱讀教學活動，提升學生的閱讀成績具有指導意義。

[關鍵詞]大學英語;閱讀教學;問題與對策

[作者簡介]畢紀芹（1976—），女，山東日照人，碩士，青島理工大學人文與外國語學院英語教研室講師，主要從事語言文學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-02-03

閱讀能力是學生需要具備的英語基本素養(yǎng)之一，大學英語教學中始終重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，我們也應該看到，在大學英語考試中，閱讀理解所占的分數(shù)比值較高，也是學生不容易得分的題型之一，因此在很長一段時間內英語教師應該對閱讀教學活動常抓不懈，重點培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，改善學生得分不高的情況。

一、影響大學生英語閱讀能力提升的主要因素

（一）學生詞匯量少，語言功底差

首先，很多學生掌握的詞匯量并沒有達到大學英語課程規(guī)定的數(shù)量，這就導致學生不能進行連貫的閱讀，這勢必會影響到他們對閱讀材料的理解，因此答題的錯誤率也會相應地提高。其次，由于部分學生不能結合上下文語境對詞性進行靈活變通，因此也會影響到閱讀效率和質量。最后，很多學生反映大學英語課程與中學階段相比，一個重要的特點是生詞較多，而且難記，不僅如此，還有大量的短語，這成了學生閱讀的障礙。

（二）學生不良的閱讀習慣，影響了學生的閱讀進程

學生不良的閱讀習慣主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是出聲閱讀。二是過分依賴英文詞典。由于學生能掌握的詞匯量畢竟是有限的，而閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯量相比較而言有時會出現(xiàn)生僻的單詞，在閱讀材料中出現(xiàn)學生陌生的詞匯是很正常的，因此學生過分依賴詞典，長此以往，閱讀速度和效率很難有大的提升。

二、提升大學生英語閱讀能力的建議

（一）掌握一定的詞匯量，夯實閱讀的基礎

詞匯是組成句子的基本結構，是提高學生閱讀能力的基石。很多學生在背單詞時不講究方式，往往靠死記硬背記憶課本中的單詞或者背單詞書，這種記憶方法短期內有效，長期來看效果有限。在教學過程中，教師應該教給學生實用的、有效的又省時省力的單詞記憶的方法。

例如，根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞是基本的、最常見的記憶方法。如，sunrise、historic、painful、decade等;另外，教師還可以創(chuàng)設語境，讓學生結合語境中單詞的詞義和用法來記憶單詞，如boring（令人厭煩地，枯燥的）：The meeting was so boring that many people left halfway.（會議如此地枯燥，以致很多人中途就離開了。）

（二）教師深入發(fā)掘教材，設計分層教學目標

設計分層教學目標，有利于教師根據(jù)學生的實際英語水平有分別地開展閱讀教學活動。在日常教學中教師除了要制定一個全班通用的教學目標外，還要根據(jù)教學大綱和閱讀教學重難點和學生的實際水平，設計分層教學目標，科學合理地設計多個小目標，滿足學生閱讀能力理解的需求，從而促進全班學生閱讀能力得到提升。

首先，要對學生的英語層次進行劃分。英語教師要在綜合考慮學生的英語興趣、學習態(tài)度和方法以及閱讀理解能力等方面的基礎上，大致把學生分成A、英語基礎知識比較扎實、具備較好的聽說和閱讀技能;B有一定的語言基礎知識，但是閱讀理解能力有待進一步提升;C、學生的英語基礎知識比較差，閱讀理解能力欠缺等三個層次。其次，制定分層教學目標。對于A類學生，教師要注意培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提高他們的語言的運用能力和自學能力;對于B類學生，教師要進一步夯實他們的英語語言基礎知識，提高他們的閱讀理解能力;對于C類學生，教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)他們學習英語的興趣和動機，要求他們盡量讀懂每一篇課文，掌握課文中的重點單詞和語法知識，在考試中多得幾分。

（三）創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生學習興趣

隨著網絡技術的發(fā)展，大學英語教學觀念和教學手段發(fā)生了重要變革。要求教師在教學中革新自己的教學觀念和教學方法，增加課堂教學的趣味性，根據(jù)實際教學內容合理利用教學手段，如在閱讀教學中利用多媒體進行授課，不僅可以向學生介紹閱讀部分的背景知識，激發(fā)起學生的興趣和想象力，讓學生對將要學習的內容產生心理期待，使學生處于積極主動地閱讀狀態(tài)中，而且還可以充分利用課堂上的時間，使教學過程流暢連貫。

例如，在教學“Text：Five Famous Symbols of American Culture.”這部分內容時，教師先用多媒體在大屏幕上展示中國文化的五大象征：北京故宮、長城和秦始皇陵兵馬俑等。然后，再展示美國文化的象征：自由女神像、美國中央公園、好萊塢、山姆大叔和蜘蛛俠。通過多媒體展示，讓學生對中美文化有了大概的認識，激發(fā)起了學生的興趣和想象力。

（四）合理選擇閱讀材料，不斷擴充知識面

鑒于中西方文化的巨大差異和語言思維習慣的不同，給學生帶來理解上的障礙，由于缺乏背景知識的了解，使得學生有時不能夠正確理解和把握文章的內容，因此理解西方的文化背景知識對提高學生的閱讀理解能力具有重要作用?，F(xiàn)在信息技術非常發(fā)達，網絡資源非常豐富，大學英語教師在閱讀教學活動中，應該通過網絡等途徑適當?shù)卦黾訉ξ鞣絿业奈膶W、歷史、地理、氣候、宗教信仰、經濟和生活習俗尤其是人們的思想和行為等知識的介紹，消除異質文化給學生帶來的心理和閱讀上的障礙。最后，教師可以根據(jù)學生的閱讀興趣向學生推薦一些適合的英文閱讀書籍，如向女生推薦Charlotte Bronte、Emily Jane Bronte和Margaret Mitchell等人的小說，向男生推薦Jules Gabriel Verne科幻小說等，從而調動起學生閱讀的積極性，提高英語閱讀能力。

（五）掌握正確的閱讀習慣和方法，提高閱讀能力和效率

閱讀速度和閱讀質量是影響閱讀能力和效率的兩大因素。要提高學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀分數(shù)，因此就要強化學生的閱讀速度和方法的訓練。很多學生在閱讀中喜歡出聲讀或者用手指著讀，或者一遇到生詞就查字典，常常是明白了這句，忘了上句，影響了閱讀的速度，還耽誤了理解。因此教師在教學中要強化學生的閱讀速度，改掉學生不良的閱讀習慣。

例如，教師可以培養(yǎng)學生略讀的能力。由于學生的詞匯量少，在閱讀過程中難免會遇到生字詞，又由于一詞多義的現(xiàn)象，學生要想弄懂全篇中每個單詞的詞義是比較困難的。所謂略讀，就是讓學生不必理解材料中每句話的意思，而是通過快速瀏覽文章，從整體上抓把握文章的主要內容和中心思想。這類文章往往論點比較明確，然后展開論證。先有一個總的論點，每段再有一個小論點，論點一般位于每段的段首或者段末。學生略讀時，速度要快，遇到不影響文章內容的生詞或者短語時不必太在意，可以跳過，抓住關鍵詞和中心句就可以。

總之，閱讀作為大學英語教學的重要組成部分，是學生應該具備的英語基本技能之一。在日常教學中，教師應該結合學生閱讀中出現(xiàn)的問題采取相對應的教學策略，提高學生對閱讀材料的理解，把握文章的主要內容和中心思想，從而使學生輕松地應對閱讀理解測試。

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An Analysis of the Current Situation and Reform of College English Reading Teaching

BI Ji-qin

（Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266000， China）

Abstract： Reading is the main way for human beings to understand the world and obtain information. Students' English language knowledge can not be separated from the usual reading activities. One of the purposes of college English teaching is to improve students' reading performance by improving students' English reading ability. Analyzing the problems in college English reading teaching is of guiding significance for further improving reading teaching activities and improving students' reading performance.

Key words： College English; reading teaching; problem and solution