小學(xué)語文“開放式”看圖寫話方法淺談

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中“看圖寫話”題型的大范圍推廣運(yùn)用，對(duì)小學(xué)教師的教育方式及能力提出了新的考驗(yàn)?？磮D說話不僅要求學(xué)生會(huì)說話，更要求學(xué)生有識(shí)圖能力、邏輯思維能力、想象力等，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要途徑。在“開放式”看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑢?duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，并且制訂可實(shí)施的具體計(jì)劃，從而為學(xué)生寫作能力的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0070-02

引 言

隨著小學(xué)教學(xué)“讀圖”教學(xué)模式的推廣，小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生的“寫作”已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化成“圖文并茂”，甚至是“單圖閱讀”。圖片上信息的直觀性和高度概括性對(duì)小學(xué)生知識(shí)的汲取很有幫助，卻也在一定方面固化了學(xué)生的思維和想象能力[1]。如何有效利用看圖寫話題型培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的書面表達(dá)能力，成為小學(xué)語文教師需要思考的問題。

一、激發(fā)興趣，注重觀察

1.有效激發(fā)學(xué)生對(duì)圖片的興趣，讓“看圖”成為一種享受

興趣是最好的老師。只要激發(fā)學(xué)生對(duì)一件事物的興趣，之后的教學(xué)就成了水到渠成的事。要想讓學(xué)生對(duì)讀圖有興趣，其實(shí)很簡(jiǎn)單，小學(xué)生的內(nèi)心并不像成年人那么復(fù)雜，他們年齡小，活潑好動(dòng)，教師只要抓住了學(xué)生樂于探索、好奇的那個(gè)“點(diǎn)”，就可以讓學(xué)生快速對(duì)此產(chǎn)生興趣。

具體來講，教師可以通過小學(xué)生都喜愛的游戲方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以展示兩張相似的圖片，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找出兩張圖片之間的不同點(diǎn)。這種方式雖然看起來很簡(jiǎn)單，但產(chǎn)生的效果極其明顯，因?yàn)樾W(xué)生很喜歡這類的游戲。此外，教師也可以引入其他游戲，通過游戲的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀圖的興趣，為后面的書面表達(dá)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.仔細(xì)讀圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察力

莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥膱D，讓不同的學(xué)生看，肯定會(huì)有不同的觀點(diǎn)。對(duì)于看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，只有看懂了圖，學(xué)生才能有話可寫。而看圖最需要的便是觀察力，特別是對(duì)于剛上學(xué)的學(xué)生而言，但往往他們對(duì)于觀察事物是沒有目的性的，一般只是粗泛瀏覽。所以教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的觀察力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生掌握看圖的正確方法，使其在有限的時(shí)間內(nèi)從圖片中獲取最多的信息[2]。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶有目的地看圖，在看圖之前要讓學(xué)生知道自己應(yīng)從圖中了解到什么內(nèi)容，這樣可以有效地解決小學(xué)生注意力容易分散的問題。在每一次看圖前，教師都應(yīng)該布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生的觀察有側(cè)重點(diǎn)，可以利用看圖寫話中那些提示性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在看到一張圖片時(shí)不會(huì)感到迷茫，知道自己要觀察什么。

其次，教師要規(guī)范學(xué)生看圖的步驟，在學(xué)生有了一定的觀察能力后，教師便要開始規(guī)范學(xué)生讀圖的步驟，讓學(xué)生觀察圖片時(shí)有一定的順序，如從上至下、從左至右、由遠(yuǎn)到近等，有順序的觀察可以有效減少遺漏點(diǎn)，讓觀察變得更加仔細(xì)、細(xì)膩。

最后，教師應(yīng)提升高度，讓學(xué)生從“單圖階段”過渡到“多圖階段”，讓學(xué)生一次連續(xù)觀察多張圖，并且說出這一套圖所展示的完整情節(jié)。當(dāng)學(xué)生有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以讓其具體地觀察某幅圖的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生就能掌握觀察圖片的基礎(chǔ)方法了。

二、循循善誘，有效引導(dǎo)

小學(xué)生年齡小，對(duì)寫作的認(rèn)知幾乎沒有，所以在描繪一張圖片時(shí)往往會(huì)忽視許多細(xì)節(jié)，因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生。雖然小學(xué)生的文字表述不全面，但他們想象力極其豐富，有時(shí)候會(huì)展示出自己獨(dú)特的想法，教師要對(duì)此加以引導(dǎo)，讓其成為學(xué)生的閃光點(diǎn)。

例如，一幅圖畫的是一個(gè)中年婦女在溫柔地?fù)崦粋€(gè)采花小女孩的頭。在看圖寫話練習(xí)中，小學(xué)生可能經(jīng)常會(huì)這樣寫：（1）媽媽不讓小女孩兒采花;（2）花園的花開得真美??！媽媽和小麗去逛公園，小麗在采花;（3）媽媽和小麗去公園玩，小麗看到很多美麗的花，她要去采，媽媽不讓她采。

由此我們可以看出，其實(shí)學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們可以自己想象出許多畫里沒有的畫面。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既能完善教學(xué)內(nèi)容，又能凸顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以先提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，如圖中畫的哪幾個(gè)人，在什么地方，在干什么等，再讓學(xué)生進(jìn)行更改，這樣可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，并進(jìn)行反思。例如，第一個(gè)學(xué)生可以這樣修改：早晨，媽媽帶著女兒去公園玩，小女孩想要采花，可媽媽不讓她采。這樣內(nèi)容就瞬間豐富了起來。如果教師接著加以引導(dǎo)，問小女孩為什么要采花，學(xué)生肯定會(huì)加上“小女孩看花很漂亮”。

用不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的對(duì)話，這種循循善誘的方法是比較實(shí)用的。教師還可以通過填空的形式讓學(xué)生的思維得到拓展，例如：這是一個(gè)早晨，天氣非常好。小麗和（? ? ? ? ? ）來到了（? ? ? ? ? ）。公園的花可真（? ? ? ? ?）??！有紅色的，還有（? ? ? ? ?）的……小麗湊上前聞了聞，這花可真香……教師可以用補(bǔ)空的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的思路走，使其慢慢學(xué)會(huì)看圖寫話。

在這種模式下，學(xué)生在以后看圖的過程中也會(huì)潛移默化地注意到這些細(xì)節(jié)，形成自己的思路，從而有效提高自身看圖寫話的能力，提升自身組織語言的能力，這對(duì)以后的寫作也有好處。

三、少貶多褒，巧妙評(píng)價(jià)

1.多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿斗志

有時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可能比一頓批評(píng)更加有用，因?yàn)樾W(xué)生的思想很簡(jiǎn)單，教師不經(jīng)意的一個(gè)批評(píng)可能會(huì)讓學(xué)生失落一整天，而教師一個(gè)鼓勵(lì)又能讓他興奮一整天。所以在對(duì)學(xué)生開展看圖寫話寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)在哪，而是盡量去夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)。這樣既能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己明白原來這樣寫才是好的，那樣寫是不對(duì)的，這樣他自然而然就會(huì)改掉那些不好的習(xí)慣[3]。

還是以前文的采花圖為例，對(duì)于1號(hào)學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)很棒，想到了圖中畫的是母女，而且意識(shí)到采花是不對(duì)的行為，知道媽媽是在阻止小女孩采花。如果內(nèi)容能再豐富一點(diǎn)，加入一些景物描寫、語言描寫等，可能會(huì)更好?！睂?duì)于2號(hào)學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你很棒，會(huì)使用感嘆句來表現(xiàn)花的美麗。”對(duì)于3號(hào)學(xué)生，教師可以表?yè)P(yáng)他知道寫出事情發(fā)生的時(shí)間。

這種表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，看似表?yè)P(yáng)了一個(gè)人，其實(shí)是表?yè)P(yáng)了一類人，讓學(xué)生對(duì)寫作有了信心，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生改善自己的寫作方法，提升寫作質(zhì)量?？磮D寫話是小學(xué)低年級(jí)最常見的寫作形式，也是測(cè)試學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力的最佳方式[4]。在“開放式”的看圖和寫作教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生寫、引導(dǎo)學(xué)生模仿、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，教師還可以通過競(jìng)賽的方式來提高學(xué)生的寫作水平?？傊?，小學(xué)生的思想是非常豐富的。教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)開展定向教學(xué)，從而開闊學(xué)生的視野，為其今后的作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.換種思維，激發(fā)學(xué)生潛能

在看圖寫話這種沒有固定答案的題目下，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，教師要做的不僅是讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)答案，還要讓學(xué)生自己創(chuàng)作出自己的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就要求教師在看圖寫話中，學(xué)會(huì)巧妙評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生知道自己分?jǐn)?shù)低的原因，又不能讓學(xué)生覺得自卑，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)“開放式”看圖寫話的潛能。看圖寫話這種題型用分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)寫話的好壞是很常見的，很多學(xué)生也因自己的分?jǐn)?shù)高而驕傲。要想從小學(xué)生的思維出發(fā)為提高他們的寫作能力而評(píng)價(jià)他們的寫作，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，不去比較誰的得分高，而是去比較誰扣的分少，為什么被扣分。這樣一轉(zhuǎn)換，既有效克制了學(xué)生分?jǐn)?shù)高的驕傲，又讓分?jǐn)?shù)低的學(xué)生對(duì)自己為何被扣分有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，有的小學(xué)生每次看圖寫話時(shí)就寫那么一兩句話，每次得分都只有其他學(xué)生的一半左右。在教師的正確引導(dǎo)下，他慢慢發(fā)現(xiàn)了自己只要寫得多，教師給的分?jǐn)?shù)就會(huì)比以往高一些，后來又發(fā)現(xiàn)自己寫的錯(cuò)別字少了，教師扣的分也會(huì)減少。于是他每次寫作完成后就養(yǎng)成了自我檢查的習(xí)慣，檢查自己有沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字。再后來，雖然扣分變少了，但他仍然不滿足，在教師的指引下，他又開始注意字跡，讓自己的字跡盡量工整。就這樣，在教師不斷糾正引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的寫作能力也在潛移默化中得到了提升。

四、加強(qiáng)日常訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)會(huì)了方法，如果不加以量的訓(xùn)練，學(xué)生是無法真正提升寫作能力的。因此，教師在自己的教學(xué)進(jìn)度上還要規(guī)劃出充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生的能力在不斷的訓(xùn)練中得到提升。當(dāng)然，教師不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的單一化訓(xùn)練，而是要注重多元化訓(xùn)練，不然學(xué)生的積極性可能會(huì)大大降低，寫作效率也會(huì)降低。教師可以結(jié)合近期發(fā)生的具體事件來讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既能鍛煉學(xué)生的能力，又能讓其了解近日發(fā)生的時(shí)事，讓學(xué)生從小便對(duì)家國(guó)情懷有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學(xué)“開放式”看圖寫話對(duì)教師的要求非常高，不僅要求教師能有效規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要求教師充分了解每位學(xué)生的具體情況及差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這樣，學(xué)生語文核心素養(yǎng)才能得到提升，其認(rèn)知力、觀察力、多角度思維能力、創(chuàng)作能力及語言組織能力等才能得到鍛煉。所以教師應(yīng)盡職盡責(zé)實(shí)施每個(gè)計(jì)劃，充分激活學(xué)生的潛力。

[參考文獻(xiàn)]

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趙愛紅.小學(xué)語文“開放式”看圖寫話：論寫作能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（01）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：張悅（1994.8—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。