摘 要:如今社會飛速發(fā)展,但教育制度仍不完善。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),而不是讓學(xué)生一味地依賴教師,要最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的主觀能動性體現(xiàn)在班干部的自主管理上。教師結(jié)合小學(xué)生的創(chuàng)新意識,能夠完善班級管理策略,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文圍繞小學(xué)班主任如何培養(yǎng)班干部落實班級自主管理進行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班干部;班級自主管理
中圖分類號:G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2020)48-0006-02
引 言
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,對學(xué)生個性的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注。相較于以往,教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生人格塑造方面有了更高的要求。要想使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)和健康成長效果,班主任應(yīng)加強師生互動,打破師生間的隔閡[1]。這種有針對性的教學(xué)管理模式具有十分重要的教學(xué)意義。教師要從中低年級開始,培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力,讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主動性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
一、培養(yǎng)班干部落實班級自主管理的意義
小學(xué)生個性差異較大,思想體系尚不完善,其活潑好動的性格特點給班主任管理工作帶來了較大挑戰(zhàn)[2]。培養(yǎng)班干部進行班級自主管理的能力,有利于提高班級管理的有效性,對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生的自律習(xí)慣
當(dāng)代小學(xué)生大部分都是獨生子女,在家庭中養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴習(xí)慣。小學(xué)生尚未形成自律習(xí)慣,在小學(xué)階段培養(yǎng)班干部實現(xiàn)班級的自主管理,有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自律習(xí)慣,讓他們懂得在校園生活中約束自己[3]。自律習(xí)慣的養(yǎng)成,能使學(xué)生在成長的方方面面受益,是學(xué)生性格完善、身心健康成長的重要前提。
2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神
科學(xué)的班級自主管理模式有助于培養(yǎng)學(xué)生在班級內(nèi)部的集體主義精神,使學(xué)生團體內(nèi)部實現(xiàn)互幫互助、互相監(jiān)督。即使個別學(xué)生出現(xiàn)不自覺、不自律的行為,也會迫于集體的壓力加以改正。集體主義精神能使學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。在班級自主管理模式下,每名學(xué)生都是班級的主人,這能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識,逐步培養(yǎng)其責(zé)任感,使其對自己的行為負(fù)責(zé),從而自覺維護班級形象。
3.營造班級內(nèi)共同學(xué)習(xí)的友好氣氛
學(xué)生在輕松、親切的氛圍中接受知識,以主體性意識積極參與課堂,可以更快進步。通過民主方式選舉出的班干部更容易得到同學(xué)的擁戴,也是絕佳的學(xué)生榜樣,能夠激勵其他同學(xué)競相模仿和學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生的行為較為統(tǒng)一,再加上教師的合理引導(dǎo),就能營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍,促進學(xué)生共同發(fā)展。
4.使師生關(guān)系更加和諧
傳統(tǒng)的班級管理需要依靠班主任的威嚴(yán)。這導(dǎo)致學(xué)生要么對班主任產(chǎn)生畏懼感,要么站在班主任的對立面。這種師生關(guān)系會使校園生活變得更加緊張,而通過班干部落實班級自主管理,可以緩和緊張的師生關(guān)系,有利于拉近師生之間的距離,使師生關(guān)系更加和諧。這不僅能節(jié)省班主任的很多精力,還能滿足學(xué)生和教師交朋友的愿望,使學(xué)生更愉悅地投入學(xué)習(xí)生活中。
二、班干部自主管理中出現(xiàn)的問題
1.自主管理意識薄弱
小學(xué)生自我管理意識薄弱,中低年級的小學(xué)生更是如此。各階段的教育工作其實都應(yīng)以學(xué)生為主體,并充分考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,科學(xué)系統(tǒng)地制訂教學(xué)管理計劃。但就當(dāng)前階段的情況而言,班干部只是班主任在班級管理方面的助手,未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師往往給班干部布置任務(wù),讓其聽從自己的安排,造成班干部自主管理能力薄弱。
2.班干部缺乏創(chuàng)新能力
班干部在自主管理方面創(chuàng)新性不強。小學(xué)班主任應(yīng)注意培養(yǎng)班干部在自主管理上的創(chuàng)新能力,只有在班級管理上創(chuàng)新,班集體才有進步的空間。但實際上,學(xué)生礙于班主任的管理地位,在創(chuàng)新方面束手束腳,導(dǎo)致在班級管理內(nèi)容和策略上仍以教師為主,班干部只是將班主任的要求傳達(dá)給學(xué)生,并未真正達(dá)到學(xué)生自主管理的目的。
3.班主任的管理理念落后
小學(xué)班主任在培養(yǎng)班干部落實班級自主管理上出現(xiàn)問題,是由于小學(xué)班主任的班級管理意識仍停留在落后的以教師管理為主的觀念上。很多地區(qū)受傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的影響,認(rèn)為小學(xué)生不具備自主管理的能力,在班級管理上應(yīng)以教師為主。班主任也習(xí)慣了自己一手承辦班級內(nèi)所有事務(wù),擔(dān)心如果將班里管理工作交由學(xué)生負(fù)責(zé),反而令他們在學(xué)習(xí)上分心,以致造成學(xué)生自主管理效果不佳、學(xué)生成績整體下滑的后果。
4.班干部任命方式不合理
班干部往往由班主任選任,學(xué)生沒有自主推舉班干部的權(quán)利,導(dǎo)致班干部只是傳達(dá)教師的意志,未能改變班級“一言堂”的現(xiàn)狀。這樣的選舉方式實際上不利于學(xué)生的健康成長,教師應(yīng)將班干部的選舉權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正選舉自己信任的學(xué)生代表。除此之外,教師和家長一味地認(rèn)為小學(xué)生仍是沒有自主能力的孩童,對學(xué)生各方面干預(yù)過多,嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
三、具體的班干部培養(yǎng)策略
1.公開選拔
班干部的選任對學(xué)生自主管理而言非常重要。班主任在選舉班干部時一定要秉持公平公正的原則,由學(xué)生推選出品學(xué)兼優(yōu)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、能力較強的班干部作為班級管理的小主人。班主任不能將個人的喜惡滲透在班干部的選舉中,應(yīng)讓學(xué)生通過競選的方式來選任班干部,這樣能讓學(xué)生自己選出最心儀的班干部,從而讓學(xué)生感受到公平民主。學(xué)生自主選舉出來的班干部能夠更自主、有效地對班級進行管理。
2.明確責(zé)任
班干部必須清楚自己的職責(zé)范圍。例如,班主任可以制訂崗位責(zé)任制。崗位責(zé)任制的目的是讓班干部明確自己的具體責(zé)任,并保障班干部能夠認(rèn)真完成自身任務(wù)。這對學(xué)生自主管理和自身綜合能力的提高有著重要意義,極大地提升了班級管理的效果。這樣,每位班干部都能明確自身的管理目標(biāo),在達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的主觀能動性,培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力,真正將教學(xué)管理工作落到實處。班主任還可以將各個責(zé)任項目賦予不同的權(quán)重,在每周或每月定期對學(xué)生表現(xiàn)和班干部的表現(xiàn)進行評分,激勵班干部以身作則,認(rèn)真完成管理任務(wù)。
3.獎懲分明
所有學(xué)生都希望得到教師的鼓勵和認(rèn)可,班干部自然也是如此。但教師不能一味地鼓勵班干部,要做到獎懲分明。例如,班干部犯錯與其他學(xué)生同等對待,甚至還要受到比其他學(xué)生更嚴(yán)格的懲罰;同樣如果表現(xiàn)突出,班干部也要獲得加倍獎勵,如推薦到學(xué)校評選優(yōu)秀等。尤其在獎勵方面,班主任要適時對班干部在班級管理工作上取得的成績給予表揚,充分激發(fā)班干部對待班級管理工作的熱情和信心,使班干部更用心地服務(wù)班級建設(shè)。
4.專業(yè)指導(dǎo)
班主任一定要給班干部提供一些專業(yè)指導(dǎo),如怎樣高效有序地組織學(xué)生開展活動、收發(fā)作業(yè)。在對班干部的培養(yǎng)中,班主任應(yīng)培養(yǎng)其綜合素質(zhì),提高其自控能力、自主能力、理論知識水平、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)能力等。班主任可以讓班干部觀看相關(guān)的講座和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀班干部的班級管理工作經(jīng)驗,從而提高其自主管理能力。班主任要經(jīng)常和班干部溝通,對班干部產(chǎn)生的困惑及管理方式的不恰當(dāng)之處,及時進行解決及糾正,以維護班干部的管理信服度,保護其他學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和積極性。
5.建立班干部輪崗機制
班級職務(wù)的數(shù)量有限,而渴望當(dāng)班干部的學(xué)生往往占班級半數(shù)以上。公開選拔票數(shù)較高的學(xué)生優(yōu)先擔(dān)任班干部,而后面的幾位往往就與其所向往的職位失之交臂。為了調(diào)節(jié)落選學(xué)生的失落情緒,班主任可以根據(jù)班級選舉的實際情況,在班里建立班干部輪崗機制。按照選舉得票數(shù)量的高低,學(xué)生每學(xué)期輪流擔(dān)任班干部,擴大班干部擔(dān)任的覆蓋率。這樣能夠使更多學(xué)生參與班級管理,有利于學(xué)生之間相互理解、換位思考,提高班級自我管理的有效性。
6.建立科學(xué)的評價體系
基于科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)體系,學(xué)生會逐步樹立自信心,學(xué)會遵守規(guī)則,培養(yǎng)集體意識,明白自身在集體生活中應(yīng)有所為、有所不為,從而在良好的班級氛圍中自覺維護班級管理,體現(xiàn)班級管理的自主性。小學(xué)生很多價值觀念還不夠穩(wěn)定和成熟,對自身和外界的評價體系尚不健全。班主任應(yīng)進行合理引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立完善、科學(xué)的價值觀念,使學(xué)生形成自己的評價體系,對自身進行明確定位,對班級環(huán)境形成正確的認(rèn)知,從而正確地處理在情緒管控、人際關(guān)系等方面的問題。
7.強化班主任引導(dǎo)作用
實行班級自主管理的模式,不等同于將班級管理的任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生自主完成。班主任應(yīng)在學(xué)生自主管理的過程中強化自身的引導(dǎo)作用,建立與學(xué)生之間的溝通機制,通過學(xué)生的反饋,實時了解學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀。通過班主任的引導(dǎo),建立班級大融合的家文化,加強師生之間、學(xué)生之間的情感交流,為落實班級自主管理助力。
結(jié)? ? 語
綜上所述,培養(yǎng)班干部將會幫助班主任提高班級管理的成效,對學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的影響。班主任應(yīng)創(chuàng)新班級管理方法,使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知,為學(xué)生營造良好的班級氛圍,使學(xué)生在和諧的班級環(huán)境中拉近彼此的關(guān)系,進而提高班級管理和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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作者簡介:狄文娟(1977.9—),女,甘肅白銀人,本科學(xué)歷,一級教師。