“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的高職金融類專業(yè)教學(xué)改革探析

范嵩 劉淙淙

[摘 ? ?要] 當(dāng)前，高職教育提倡“產(chǎn)教融合”的理念，所以在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)起著舉足輕重的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，高職金融類專業(yè)的教學(xué)模式走到了改革與轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要加大力度豐富自身的內(nèi)涵，調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和把控，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，需要采取一些平臺(tái)信息化手段對(duì)其進(jìn)行升級(jí)，努力培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)的金融類人才。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;高職金融類專業(yè);教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 094

[中圖分類號(hào)] G420 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）21- 0219- 03

0 ? ? ?引 ? ?言

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品為人們所熟悉和接受，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)邁入了一個(gè)高速發(fā)展的階段。因此，有關(guān)的高職金融類專業(yè)也面臨著改革的壓力，尤其是為了響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校須得結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代需求，將信息化手段融入到課程教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力?？v觀當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)對(duì)于人才的需求情況，其十分渴求一批懂得運(yùn)營(yíng)和管理互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、擅于開發(fā)和設(shè)計(jì)新興互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品并及時(shí)處理遇到的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的高素質(zhì)人才。這對(duì)高職院校金融類專業(yè)的人才培育提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，針對(duì)當(dāng)前的市場(chǎng)需求做出一定的調(diào)整，并更加注重運(yùn)用信息化手段展開實(shí)踐教學(xué)工作，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論能力培育的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培育。

1 ? ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下金融人才的特質(zhì)分析

1.1 ? 復(fù)合類人才

復(fù)合類人才指的是那類兼具專業(yè)知識(shí)面廣、文化修養(yǎng)高特點(diǎn)的人才，他們往往有著極大的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。因?yàn)樵凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下，金融類人才在日常工作的時(shí)候，需要具備量化分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和金融產(chǎn)品定價(jià)等能力，將理論知識(shí)與思維能力相結(jié)合使用。所以金融類人才須得是對(duì)金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)內(nèi)容有著扎實(shí)的了解，并且具備互聯(lián)網(wǎng)的思維模式和技術(shù)應(yīng)用能力。

1.2 ? 創(chuàng)新型人才

在信息化時(shí)代中信息的流動(dòng)性很強(qiáng)，所以我們需要在傳統(tǒng)金融的基礎(chǔ)之上展開創(chuàng)新和改革工作，對(duì)其進(jìn)行信息化地全面提升。這不僅需要金融類人才有著豐富和扎實(shí)的金融知識(shí)背景，還需要他們有著較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠在原有產(chǎn)品的基礎(chǔ)之上結(jié)合創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)和改革，響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以促進(jìn)金融行業(yè)的持續(xù)性繁榮發(fā)展。

1.3 ? 專業(yè)類人才

當(dāng)前我們的各行各業(yè)在日常工作的時(shí)候?qū)徫徊粩嗉?xì)分，不同崗位對(duì)于人才的專業(yè)化要求也越來(lái)越高。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，高職院校在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”金融類人才培育的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注重培育方向的細(xì)致劃分，鞏固不同類別專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)培育，往更具專業(yè)化的方向發(fā)展。借此，我們能夠發(fā)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，金融類人才的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力是我們著重關(guān)注的部分。

2 ? ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”金融類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革的探析

根據(jù)上述對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下金融人才的特質(zhì)分析，高職院校在進(jìn)行人才培育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更符合當(dāng)前信息化時(shí)代的要求。我們主要可以從校企合作、專業(yè)教學(xué)形式、教學(xué)考核、教學(xué)平臺(tái)監(jiān)管等幾個(gè)方面展開工作，以期應(yīng)用一些卓有成效的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)培育出更適應(yīng)當(dāng)前金融行業(yè)需求的金融專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)。

2.1 ? 校企合作，共同促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

在這個(gè)信息飛速變化的時(shí)代，為了響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”金融的號(hào)召，我們的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)就注重實(shí)訓(xùn)方面的教育，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)，最好的教育方式就是真實(shí)的還原互聯(lián)網(wǎng)金融市場(chǎng)，讓學(xué)生在模擬之中真實(shí)地感受金融產(chǎn)品研發(fā)、推廣以及維護(hù)的過(guò)程。而學(xué)校對(duì)于市場(chǎng)以及企業(yè)的真實(shí)需求畢竟了解有限，為了更好地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尋求行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)的幫助，與其展開校企合作，共同促進(jìn)金融實(shí)踐教學(xué)真實(shí)落地。

“校企合作”的教學(xué)模式主要是希望幫助學(xué)生能夠在大學(xué)階段就對(duì)未來(lái)即將投身的行業(yè)有一個(gè)初步的了解，知曉行業(yè)所需要掌握的理論知識(shí)，并且在模擬實(shí)踐的過(guò)程之中，將平時(shí)學(xué)到的書本上的理論知識(shí)加以運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，在自己實(shí)習(xí)的崗位之中發(fā)光發(fā)熱。

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)邁入素質(zhì)教育階段，在人才的培養(yǎng)方面，尤為重視實(shí)踐能力的培育，因此，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)之中，學(xué)生的實(shí)踐能力與素養(yǎng)一直都是課程的核心內(nèi)容。高校應(yīng)當(dāng)利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的金融企業(yè)展開合作，聯(lián)合培育順應(yīng)時(shí)代需求的互聯(lián)網(wǎng)金融人才，并根據(jù)當(dāng)前行業(yè)環(huán)境的變化情況，即時(shí)升級(jí)和更新人才培養(yǎng)方案以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求。

2.2 ? 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力的認(rèn)同感

為了能夠讓學(xué)生在校內(nèi)就體驗(yàn)到職業(yè)崗位的真實(shí)演練，高職院校會(huì)投入充足的資金建設(shè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，購(gòu)置相關(guān)的專業(yè)軟件。比如為了讓學(xué)生能夠更加了解當(dāng)前熱門的第三方支付平臺(tái)，高職院?？梢再?gòu)置有關(guān)的模擬第三方支付平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作演練，切實(shí)地感悟和掌握崗位職業(yè)能力。

金融行業(yè)是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的核心部分，從某種層面來(lái)說(shuō)，它其實(shí)是一個(gè)特殊的服務(wù)行業(yè)，由于其廣泛的社會(huì)影響力，從業(yè)人員必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)，要注意服務(wù)禮儀和形象的培育。

此外，對(duì)于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的金融行業(yè)來(lái)說(shuō)，其風(fēng)險(xiǎn)很大，但是也充滿著許多的誘惑，這要求從業(yè)人員在工作的時(shí)候應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，即使面對(duì)魚龍復(fù)雜的工作環(huán)境，也能夠抵制住金錢與名利的誘惑，遵紀(jì)守法、恪盡職責(zé)。

2.3 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”金融類專業(yè)教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革

非金融行業(yè)從業(yè)者可能會(huì)覺(jué)得金融行業(yè)是一個(gè)理論性極強(qiáng)的行業(yè)，金融類人才須得審時(shí)度勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前的金融環(huán)境進(jìn)行形勢(shì)分析，運(yùn)籌帷幄。其實(shí)不然，金融行業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的行業(yè)，進(jìn)行理論層面的金融分析往往是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。所以這也對(duì)學(xué)生提出了要求，學(xué)生除了要靈活地掌握專業(yè)知識(shí)以外，還要有著將其與所處崗位工作完美結(jié)合的能力，并且懂得隨著金融環(huán)境的改變而不斷地調(diào)整和提升自我，以更好地適應(yīng)迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境。

當(dāng)前即將邁入金融行業(yè)的學(xué)生多是與互聯(lián)網(wǎng)一同長(zhǎng)大的，他們由于從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，所以能夠很好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，并且對(duì)新生事物有著極強(qiáng)的好奇心與征服欲。所以教師在展開教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)用方面找到切入點(diǎn)，結(jié)合一些真實(shí)的案例，將原本枯燥的理論知識(shí)說(shuō)得富有趣味，勾起學(xué)生的求知欲，

近年來(lái)，隨著一些信息化技術(shù)引入課堂，教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不再局限和依賴于書本，而是可以通過(guò)豐富的教學(xué)軟件將知識(shí)點(diǎn)更具邏輯性和條理性地講授給學(xué)生，并且教師還可以在教學(xué)軟件之中適時(shí)地插入一些圖片或者動(dòng)畫，使得課堂教學(xué)變得更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于教室，互聯(lián)網(wǎng)的盛行使得在線授課這一教學(xué)模式變得普遍了起來(lái)，教師除了能夠在教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生展開線上教學(xué)，線上與線下的結(jié)合能夠幫助學(xué)生更切實(shí)地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)”思維的影響下，在安排金融類專業(yè)課程的時(shí)候，主要將其大致劃分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類別。其中實(shí)踐類課程，除了可以安排常規(guī)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)以外，還可以安排學(xué)生到有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行金融業(yè)務(wù)實(shí)地體驗(yàn)或者布置互聯(lián)網(wǎng)金融市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作完成，在培養(yǎng)其實(shí)踐能力的同時(shí)也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些對(duì)學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)投身金融行業(yè)都是有幫助的。

2.4 ? 在教學(xué)考核中以過(guò)程評(píng)分取代結(jié)果評(píng)分

從上面可以知道，高職院校當(dāng)前在安排金融類專業(yè)課程的時(shí)候，不再拘泥于理論課程，而是將實(shí)踐課程也劃入教學(xué)重點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)摒棄原先那種一次期末考試定總成績(jī)的結(jié)果評(píng)分模式，進(jìn)行過(guò)程評(píng)分，綜合學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的掌握結(jié)合考量。

毋庸置疑，學(xué)習(xí)的結(jié)果是十分重要的，但是很多時(shí)候一次考試的結(jié)果并不能全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的掌握情況，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的課堂參與度、課堂知識(shí)的掌握程度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出學(xué)生的平時(shí)分，將平時(shí)分和期末分一起按比例折算出學(xué)生最終的課程成績(jī)。

教師可以利用信息化手段，在電腦上建立一個(gè)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)分體系，將學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)情況以及上課參與情況的數(shù)據(jù)逐一錄入其中，科學(xué)合理地針對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)情況進(jìn)行打分。

2.5 ? 教學(xué)平臺(tái)監(jiān)管機(jī)制與信息化接軌

雖然我國(guó)多數(shù)高職類院校都開發(fā)了有關(guān)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，但這其中絕大多數(shù)機(jī)制對(duì)于信息化技術(shù)的運(yùn)用存在不足。雖然高職院校平時(shí)積極開展教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等教學(xué)質(zhì)量管理工作，但這些數(shù)據(jù)往往停留在紙質(zhì)層面，沒(méi)有被輸入到電子系統(tǒng)之中，也沒(méi)有運(yùn)用信息化手段對(duì)這些數(shù)據(jù)加以分析和總結(jié)，這對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量管理制度的發(fā)展是不利的。

所以我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)現(xiàn)有高職院校運(yùn)用或者自主研發(fā)信息化教學(xué)監(jiān)督平臺(tái)來(lái)跟進(jìn)教學(xué)工作，比如說(shuō)“藍(lán)墨云班課”、“雨課堂”等，此類信息化平臺(tái)能夠幫助師生充分利用數(shù)字化課程教學(xué)資源，在課堂之外實(shí)現(xiàn)線上的互動(dòng)，教師通過(guò)系統(tǒng)分析出來(lái)的學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)展開教學(xué)工作，教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督機(jī)制與信息化接軌能夠幫助教師節(jié)省許多工作量，也能夠讓其教學(xué)工作更具有針對(duì)性，事半功倍。此外，教與學(xué)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)也可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行打分，其完整記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)以及教師教學(xué)數(shù)據(jù)將會(huì)便于師生的雙向評(píng)價(jià)。

3 ? ? ?結(jié) ? ?語(yǔ)

為了響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前金融市場(chǎng)和企業(yè)所需要的人才的特質(zhì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，據(jù)此進(jìn)行課程安排，為金融行業(yè)輸入復(fù)合型、創(chuàng)新型、專業(yè)性金融人才。這需要金融類高職院校加強(qiáng)與校外優(yōu)秀金融企業(yè)的合作，聯(lián)合打造實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于崗位職業(yè)能力的認(rèn)同感，針對(duì)金融專業(yè)的教學(xué)形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在教學(xué)考核中以過(guò)程評(píng)分取代結(jié)果評(píng)分，將信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)督工作之中，為國(guó)家培育出符合當(dāng)前時(shí)代需求的高素質(zhì)金融人才。

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