“一米國(guó)”：留住童年的味道

金璽

“一米國(guó)”是我園的小名，“一”是指每個(gè)孩子都是獨(dú)立且唯一的個(gè)體，“米”是指用1米的高度去看待孩子的世界，“國(guó)”是指幼兒園是孩子們可以做主并承擔(dān)“小公民”責(zé)任的真實(shí)社會(huì)?！耙幻讎?guó)”的愿望是：守護(hù)孩子的天性，留住童年的味道。我們希望“一米國(guó)”的孩子們每一天都在愉快中度過(guò)，內(nèi)心充盈著幸福?！傲糇⊥甑奈兜馈保忈屃宋覀儗?duì)幼兒園理想生活的理解，對(duì)幼兒園文化內(nèi)涵的倡導(dǎo)，對(duì)童年意義的尊重。

實(shí)踐：怎樣留住童年的味道

幼兒園為兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)起始于兒童視角，落腳于兒童發(fā)展，來(lái)源于兒童課程，融入兒童生活，著眼于兒童當(dāng)下，立足兒童未來(lái)，真正是兒童感到舒適、愿意投入情感且能激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境?！耙幻讎?guó)”的環(huán)境就是基于“兒童本位”的思想而創(chuàng)設(shè)的，可以用5個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括：自在、權(quán)利、真實(shí)、樂趣、審美。

1.自在：在似家非家的環(huán)境中生活

我們希望幼兒園呈現(xiàn)家的味道，孩子每天來(lái)園就像從這個(gè)家到另一個(gè)家，熟悉且有安全感。孩子在這個(gè)有點(diǎn)像家又不完全像家的環(huán)境中感受到自在，他們不會(huì)受到過(guò)多的保護(hù)和限制，可以獨(dú)立自主地活動(dòng)，也可以與他人溝通交流，體驗(yàn)到與他人共同生活的美好。

●體現(xiàn)家一般的空間布局

為了讓孩子一進(jìn)入園區(qū)就感到放松，我們借鑒了家庭的空間布局方式。比如，活動(dòng)室入口處會(huì)有一個(gè)供孩子放置私人物品的玄關(guān)，接著就是吃自助點(diǎn)心的生活區(qū)，之后才是進(jìn)行自主游戲或集體教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)區(qū)，類似家里的“玄關(guān)—餐廳—客廳—書房”的流動(dòng)路線。室外的空間以草坪、花卉、石墩進(jìn)行有層次的布局，就像家門口的小院。幼兒園的美術(shù)專用活動(dòng)室則是打通的大開間，只通過(guò)邊柜上的材料來(lái)提示孩子哪兒是繪畫區(qū)、紙工區(qū)、雕塑區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、泥塑區(qū)，這種類似家庭工作間的布置，讓孩子們可以不受約束、根據(jù)需要到各個(gè)區(qū)域創(chuàng)作。

●采用半開放的空間分隔

大空間方便孩子自由流動(dòng)，但過(guò)于空曠也不利于他們建立安全感。孩子們喜歡的空間是既可以“敞開”自己，也可以“隱藏”自己，感覺獨(dú)立卻不孤獨(dú)，周邊還有“家人”陪伴的。所以，幼兒園在空間分隔上采用半開放的方式，給予孩子心理緩沖。比如，從幼兒園入口處到教學(xué)樓的必經(jīng)之路上有一個(gè)公共空間，我們稱之為“文化大廳”。我們利用原有結(jié)構(gòu)在二樓設(shè)計(jì)了一處“玻璃屋中屋”，它同時(shí)是一個(gè)小型書屋。每天早晨，孩子們喜歡爬上沙發(fā)趴在窗邊向下張望，時(shí)不時(shí)地向進(jìn)入大廳一樓的伙伴示意。

●添置更順手的設(shè)備物品

家，既是放松的地方，也是承擔(dān)責(zé)任的地方，我們倡導(dǎo)“孩子的家由孩子自己負(fù)責(zé)”，所以有意識(shí)地添置了讓孩子自我服務(wù)的設(shè)備和物品。比如，在活動(dòng)室設(shè)置直飲水龍頭，孩子可以自己取冷水、熱水;增加了符合孩子身高的水池、洗碗機(jī)，孩子吃完點(diǎn)心可以自己整理桌面、清洗餐具;特意把教師使用的消毒柜、成人水池等設(shè)在生活區(qū)，孩子每天都能看到教師為自己服務(wù)的身影，教師就像在廚房忙碌的媽媽。孩子們耳濡目染，也會(huì)在平時(shí)或每月一次的“清掃日”擦拭每個(gè)角落，體現(xiàn)“我是這個(gè)空間的主人”。

2.權(quán)利：有機(jī)會(huì)做出自己的決定

在瑞吉?dú)W的教育理念中，幼兒園環(huán)境不僅僅是承載兒童生活的物理空間，更是具有人格特質(zhì)的“第三位老師”，會(huì)向兒童傳遞正確的價(jià)值觀?！耙幻讎?guó)”主張孩子是社會(huì)的“小公民”，就要給予孩子自我管理、決策、表達(dá)、創(chuàng)造等權(quán)利，這是尊重孩子的重要體現(xiàn)。所以，“一米國(guó)”的每一個(gè)空間都在訴說(shuō)著孩子的力量，讓每天身處其中的成人也會(huì)從環(huán)境的張力中感受到孩子們默默積蓄的存在感、價(jià)值感和尊嚴(yán)感，而這正是帶領(lǐng)孩子們從容應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的內(nèi)在力量。

●預(yù)留“議事廳”

“文化大廳”就是供孩子共同參與的“議事廳”，全園的“大事”都在這里商議。教師常常以平面或立體的方式直觀地展示需要討論的事項(xiàng)，孩子們每天經(jīng)過(guò)時(shí)都會(huì)駐足關(guān)心且參與。我們?cè)?jīng)在這里確定戶外玩耍地點(diǎn)的名稱、園服款式、家具型號(hào)、玩具管理規(guī)則、畢業(yè)典禮方案等。比如，關(guān)于戶外玩耍地點(diǎn)名稱的征集，教師們構(gòu)想了“風(fēng)之谷”“天空堡”之類富有詩(shī)意的地名，而孩子們想出的“溜溜滑梯”“叮咚小溪”“星星沙池”等名稱則更為淺白。孩子們說(shuō)：“因?yàn)閺幕萆匣氯r(shí)就像溜溜球一樣快?！薄耙?yàn)橄獪侠锪魉穆曇艟褪嵌＿硕＿说??！薄耙驗(yàn)樯匙泳拖裉焐系男切且粯佣唷！敝?，這些地名被采用并做成了標(biāo)志，孩子們非常自豪。自己做決定已經(jīng)成為孩子們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，孩子們的靈感也經(jīng)常啟發(fā)我們。比如，在改造地下室之前，我們邀請(qǐng)孩子畫出自己的設(shè)想，地下室的沙池、運(yùn)動(dòng)館就是這樣衍生出來(lái)的。

●設(shè)置“留言墻”

孩子們的“一百種語(yǔ)言”需要被展示、被理解、被接納、被支持。為此，幼兒園的墻面大量運(yùn)用了磁性黑板，只要放上幾支粉筆，全園孩子就能暢所欲言。比如，活動(dòng)室里的隔斷墻上有磁性貼膜，孩子們可以隨時(shí)把探索中的疑惑與假設(shè)呈現(xiàn)在墻上供大家討論;過(guò)道是必經(jīng)之路，這里的黑板墻常常用來(lái)開展“民意調(diào)查”：開學(xué)初詢問新生是否喜歡幼兒園，學(xué)期中一起探討“友誼”是什么，學(xué)期結(jié)束后征詢孩子們對(duì)節(jié)日活動(dòng)的意見;飼養(yǎng)房邊上的黑板墻也是孩子展示問題、記錄過(guò)程的地方，孩子們還給孔雀寫信、給小動(dòng)物們?nèi)∶帧覀儼驯磉_(dá)權(quán)還給孩子們，讓每塊“留言墻”物盡其用，展現(xiàn)他們精彩的觀點(diǎn)和想法。

●規(guī)劃“互動(dòng)區(qū)”

“文化大廳”除了作為“議事廳”，還承載了展現(xiàn)幼兒“小公民”形象的互動(dòng)功能，記錄三年來(lái)孩子們的成長(zhǎng)歷程。二樓兩端的墻面分別展示的是“家的味道”和“愛的味道”。每年入學(xué)季，孩子們穿上園服，鄭重地將自己的名字牌貼到“家的味道”專屬區(qū)，標(biāo)志著從這一刻起成為了“一米國(guó)”的“小公民”;畢業(yè)季，孩子們會(huì)把對(duì)幼兒園的眷戀轉(zhuǎn)化為一個(gè)愿望，儲(chǔ)存到班級(jí)共有的“愿望瓶”中。在舉行畢業(yè)典禮之際，每個(gè)班都會(huì)莊重地將“愿望瓶”放入“愛的味道”專屬區(qū)，等待孩子們10歲成長(zhǎng)禮時(shí)回園打開，浮現(xiàn)一幀幀兒時(shí)的畫面，感受愛意。

我們?cè)凇拔幕髲d”一樓的空白墻面增設(shè)了“兒童的權(quán)利”板塊，引導(dǎo)孩子們探討“游戲”“學(xué)習(xí)”“友誼”等話題，將他們充滿童趣和哲理的表達(dá)留在墻面上，發(fā)人深思。在“文化大廳”兩塊墻面中間，我們放置了花架、木凳、樹墩、窗框等一些可以靈活組合的物件，供孩子們?cè)诿看喂?jié)日活動(dòng)后將自己經(jīng)歷的趣事加以呈現(xiàn)，或平面或立體，或?qū)嵨锘驎妗１热?，在可以化身為英雄的“魔法日”，這里可以看到“魔法湯”的神奇力量;在紀(jì)念幼兒園誕生日的“一米節(jié)”，這里可以呈現(xiàn)“七彩飯”的寓意;在春、秋兩季外出野游的“徒步節(jié)”，這里能讓全園幼兒共享野游地圖……每個(gè)成長(zhǎng)故事都展現(xiàn)了“一米國(guó)”的“小公民”形象：溫暖、友愛、勇敢、幽默、聰慧、自信，等等。

3.真實(shí)：在自然和多元中獲得滋養(yǎng)

囿于現(xiàn)有條件，我們無(wú)法把幼兒園建造到真正的大自然中去，但可以盡量減少人工替代、刻意而為，改變單一機(jī)械、內(nèi)外割裂，把自然元素引入幼兒園，幫助孩子與真實(shí)的世界建立聯(lián)系。多樣化的呈現(xiàn)，原生態(tài)的材料，通透性的處理，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)擁抱自然，獲得豐富的體驗(yàn)。

●考慮多樣的學(xué)習(xí)資源

我們根據(jù)已有地形統(tǒng)籌考慮戶外資源的分布，盡可能做到學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、體驗(yàn)感受多樣化、運(yùn)動(dòng)功能多樣化。比如，我們?cè)诳紤]植物種類時(shí)，盡可能讓孩子們有機(jī)會(huì)感受植物的多樣性，并且一年四季都可以探究?？紤]到孩子需要多樣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，我們給孩子設(shè)計(jì)的樹屋沒有一間是相同的，有的是玻璃小屋，有的是城堡造型，有的環(huán)繞大樹，有的彎彎繞繞，可供孩子登高瞭望、探究自然、扮演角色、追逐躲藏等。幼兒園的滑梯也沒有一座是相同的，比如，有半截外露的，有開個(gè)天窗的，有旋轉(zhuǎn)繞行的，有模仿汽車外形的，更有一個(gè)利用車庫(kù)上方斜坡改造的寬型滑梯。同樣的滑梯，可單人滑、多人滑、帶著工具滑，帶給孩子多種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

●使用自然、環(huán)保的材料

為了讓孩子獲得真實(shí)的體驗(yàn)，我們盡量擯棄塑料等人工制品，選擇藤、木、瓷、布等環(huán)保材料。比如，桌椅是實(shí)木的，筐是藤的，餐盤是竹的，餐具是瓷的。幼兒園所見之處都是草、木、果、花、石、水、沙，展現(xiàn)了大自然的多姿多彩。戶外都環(huán)繞著草坪，石頭臺(tái)階、小景則多選用天然的、未打磨過(guò)的材料，鋪設(shè)的小路有方有圓、有疏有密、有硬有軟，這些都極大地豐富了孩子們的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)樓南邊，我們挖了一條長(zhǎng)達(dá)30米的有淺有深的溪溝。我們沒有為了便于清理而鋪設(shè)馬賽克或把卵石用水泥固定在池底，而是直接放入了最普通的溪溝石。這里，春季游著蝌蚪，夏季長(zhǎng)出青苔，秋季飄滿落葉，冬季結(jié)出冰塊，孩子們用自己的眼睛和心靈感受著大自然的千變?nèi)f化、多彩多姿。

●安裝通透的玻璃幕墻和門窗

在確保安全的前提下，我們把許多連接室內(nèi)外的磚墻替換成通透的玻璃幕墻，這是把大自然融入室內(nèi)的最好方式。比如，“文化大廳”二樓的墻面采用玻璃幕墻后，櫻花盡收眼底;樓梯轉(zhuǎn)彎處的墻面因更換為玻璃幕墻而形成一彎一景;孩子們坐在美術(shù)室的玻璃幕墻前，仿佛置身于鳥語(yǔ)花香中，身心自然沉靜下來(lái)，迸發(fā)出更多藝術(shù)靈感;廚房朝孩子活動(dòng)場(chǎng)地的那面墻也改造為玻璃幕墻，孩子們可以通過(guò)玻璃觀察廚房的叔叔阿姨每天在怎樣為他們忙碌，蛋糕是怎么做出來(lái)的，飯菜是怎么分裝到餐車中的，等等。

凡是打開門就能通向戶外的地帶，我們都采用了一推到底的玻璃推拉門，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外零距離。早晨，師幼走出班級(jí)，在門口的草地上玩丟手絹的游戲;午后，孩子們?cè)诓莸厣贤谖伵?，在“一米菜園”前數(shù)著剛長(zhǎng)出的嫩芽，將樹葉小船駛?cè)胄∠獪希诓莸仃帥鎏庨喿x……孩子們推門就能與自然融為一體，仿佛可以隨時(shí)打開全身的通道吸收陽(yáng)光和雨露。

4.樂趣：在游戲中充滿了未知和挑戰(zhàn)

有了沙、水、秋千、滑梯、蹺蹺板等標(biāo)配，就是一個(gè)好玩的幼兒園了嗎？孩子們認(rèn)為的“好玩”是什么？曾聽畢業(yè)后的孩子們回憶，他們最喜歡把輪胎從山坡上滾下去，最喜歡和伙伴躲在山坡后玩打仗游戲，最喜歡從山坡頂上俯沖下去的飛躍感，那個(gè)看起來(lái)光禿禿的小山坡是與孩子童年幸福緊密聯(lián)結(jié)的標(biāo)志物，以至于孩子一想起它就心生燦爛、笑靨如花。因此，在現(xiàn)有條件下，我們從孩子的興趣和需要出發(fā)，希望每個(gè)地方都能引發(fā)孩子的想象和創(chuàng)造，每個(gè)空間都能讓孩子感到有無(wú)限變化的可能，每個(gè)區(qū)塊都能讓孩子百玩不厭。

●將好玩隱含在變化中

我們站在孩子的角度設(shè)想孩子們會(huì)怎么使用沙和水，可能需要什么材料，會(huì)怎么搬運(yùn)材料。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了繞成8字的兩個(gè)圓弧形水渠，水可以環(huán)繞沙池平行流動(dòng)，孩子們?cè)谏吵氐娜我獾攸c(diǎn)都可以方便地取水;我們?cè)谒虚g和樹屋連接的地方增加了一個(gè)向上方吸水的水渠，孩子們可以旋轉(zhuǎn)水渠讓水向上流動(dòng)，直觀地感受到在克服重力的作用下水的反向運(yùn)動(dòng);我們?cè)谏吵剡吷显黾涌?60°旋轉(zhuǎn)的水龍頭，孩子們可以任意調(diào)整角度讓水噴射到需要的地帶;我們提供各種用于引水的硬管軟管，孩子們可以自己規(guī)劃運(yùn)水路線。多種路線，多種方向，多種方式，多種組合……總之，多種未知帶來(lái)多種可能，多種變化帶來(lái)多種結(jié)果，每一種可能都給孩子帶來(lái)自我掌控的樂趣，每一種結(jié)果都給孩子帶來(lái)自我駕馭的滿足，這樣的環(huán)境自然是令人驚喜且充滿樂趣的。

●將好玩隱藏在問題中

南邊果林里的那條溪溝彎彎繞繞、寬窄不同，兩個(gè)水閘將溪溝分成三段，到了末端再匯聚成一個(gè)池塘。池塘里有一木筏，孩子們站在木筏上拉動(dòng)繩索就能從這一頭移到另一頭。孩子們總是爭(zhēng)先恐后地在上面扮演水手，木筏常因人數(shù)過(guò)多而下沉，卡在水底動(dòng)彈不得。但是誰(shuí)也不愿意離開木筏，還有什么更好的辦法嗎？于是，教師轉(zhuǎn)動(dòng)水閥，讓孩子們親眼看到水從閥口流出，水面升高，木筏也浮動(dòng)起來(lái)。孩子們圍繞水到底要上升多高、人數(shù)到底要控制在多少等展開了持續(xù)探究。簡(jiǎn)易木筏與閥門開關(guān)的組合，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的情景中探究沉浮關(guān)系，而不是在實(shí)驗(yàn)室中用一盆水、一套實(shí)驗(yàn)器具、一份記錄紙來(lái)探究。在愉悅的游戲體驗(yàn)中，幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、合作經(jīng)驗(yàn)也在自然地積累著。

●將好玩蘊(yùn)含在聯(lián)系中

我們會(huì)有意識(shí)地把每一種環(huán)境與周邊其他環(huán)境的功能自然地聯(lián)系起來(lái)，使幼兒有多種游戲的可能。比如，在那架由車庫(kù)斜坡改造的寬型滑梯的圍欄上方挖個(gè)洞，使之與圍欄下方的攀巖路線相連，孩子們從攀巖墻進(jìn)入洞口，再模仿蜘蛛俠等從滑梯飛馳而下。南北樓之間的連廊不只是通道，更是孩子的游戲場(chǎng)。連廊上有樹屋，連廊下有滑梯和秋千等，孩子們每天像超人般在連廊上迅速移動(dòng)，充滿快感;根據(jù)孩子們不走平常路的心理，我們?cè)谄教沟牟莸厣戏胖酶鞣N形態(tài)的木材，再挖幾個(gè)坑并裝上與地面一樣平的蹦床，這些都帶給孩子們多變的視角和不同的體驗(yàn)。

5.審美：在美好與和諧中自然浸潤(rùn)

我們希望幼兒園處處賞心悅目，孩子們能時(shí)時(shí)感悟世界的美好，體驗(yàn)舒適感和愉悅感。比如，他們會(huì)駐足欣賞美麗的小花，會(huì)撿起一片落葉想象四季的故事，被各種美所包圍、所感動(dòng)。如果孩子從小能在生活中歷練發(fā)現(xiàn)美的能力，長(zhǎng)大后自然能分辨美丑，主動(dòng)去創(chuàng)造美，并將這種能力轉(zhuǎn)化為感受幸福、充實(shí)自我的能力。所以，培養(yǎng)孩子對(duì)美的感知能力，不靠說(shuō)教和灌輸，最好的方式是讓孩子自然浸潤(rùn)在美好與和諧中。

●用柔和化解硬朗

俯瞰幼兒園的建筑外形，是最為常見的U字形，為了讓孩子們對(duì)建筑產(chǎn)生親近感，我們首先在樓體廊檐之間增加了多個(gè)不規(guī)則的曲線頂棚，有柔和的圓弧形，有變化的多邊形，有可伸縮的屋頂，再配上藍(lán)色布藝或透明玻璃，既體現(xiàn)了軟與硬的互補(bǔ)、遮與透的平衡，又兼顧了遮風(fēng)擋雨的實(shí)用性。同時(shí)，我們用虛實(shí)相生的原則化解原有的平鋪直敘，比如，在園所入口處增加用空心磚搭建的屏風(fēng)式玄關(guān)，花卉種植區(qū)、草坪也多勾勒為大大小小的圓形，沿途環(huán)繞著層次分明的灌木。虛虛實(shí)實(shí)，似見非見，體現(xiàn)了中國(guó)建筑曲徑通幽的意境。

●用素雅作為基調(diào)

有人認(rèn)為幼兒園就是五顏六色的，然而我們認(rèn)為雅致的氛圍才能讓孩子身心放松。美不是堆砌色彩，美應(yīng)是一種內(nèi)在的協(xié)調(diào)、適度的對(duì)比、局部的突顯。所以，我們選擇了藍(lán)白灰的素色基調(diào)，墻面是灰白色，地板是灰木色，桌椅是藍(lán)白色，窗簾是灰色花紋，與此同時(shí)，在窗框門框上適度用一些暖木色，做好冷暖色的緩沖;在墻角廊檐處適度用一些灰藍(lán)色，避免過(guò)于單調(diào);室內(nèi)布藝玩具等盡量選用莫蘭迪灰，讓視覺不致于疲勞;在大量灰色空間中補(bǔ)充少量紅色家具，讓孩子在對(duì)比中感受美;小劇院則大量使用香格里拉紅，讓孩子感受濃烈色彩背后的情感傳遞;大面積黑灰的墻面則為孩子的表達(dá)留白，當(dāng)孩子們的作品、思想、語(yǔ)言映襯在素色之上時(shí)，他們自身就是跳躍的亮色。唯有如此，幼兒園才能彰顯孩子們的精神世界，也才能讓成人靜下心來(lái)傾聽孩子們的聲音，欣賞他們?cè)娨獾耐辍?/p>

●用精致展現(xiàn)細(xì)節(jié)

我們希望“一米國(guó)”的一花一草、一石一木、一物一景都能以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)給孩子們，所以，我們會(huì)精心設(shè)計(jì)、挑選、展示。比如，“文化大廳”的展示柜里，我們用樹枝等自然材料將孩子在幼兒園必做的12件事制作成20厘米見方的小景，以展示游戲?qū)τ诤⒆映砷L(zhǎng)的意義;為引導(dǎo)成人看到孩子們的成長(zhǎng)，我們結(jié)合課程理念設(shè)計(jì)了“自信”“勇氣”“友愛”“睿智”“幽默”等十大勛章，用相框裝裱并配上說(shuō)明;餐廳中，我們?yōu)椴妥冷伾匣曳凵啦?，將白瓷餐具輕置于木色托盤中，插上一瓶溪溝旁采摘的野花，凸顯溫馨與秩序美;對(duì)戶外的水槽，我們也幾經(jīng)商議、反復(fù)斟酌，最終確定由一塊整石挖孔打磨，讓其低調(diào)地置于草叢，默默地展示質(zhì)樸之美。

反思：怎樣讓環(huán)境具有意義

幾年來(lái)，幼兒園的環(huán)境是否充滿“童年味道”，是否具有意義，時(shí)時(shí)接受著孩子們的檢驗(yàn)。為此，我們需要保持謙卑的心態(tài)，持續(xù)地去關(guān)注孩子們與環(huán)境的每一次相遇，不斷反思：孩子們是否在與周圍環(huán)境的交流中，不知不覺地吸納經(jīng)驗(yàn)，形成自我成長(zhǎng)的動(dòng)力;是否在探索環(huán)境的經(jīng)歷中，悄無(wú)聲息地積蓄能量，為自己未來(lái)的綻放而努力;是否在掌控環(huán)境的喜悅中，獲得“我可以主宰自己的生活、相信自己可以做得更好”的信心。作為實(shí)踐中的創(chuàng)造者，我們應(yīng)帶著以上思考，想孩子所想，想教師所想，為課程而想，為未來(lái)而想，不斷豐富、改善環(huán)境，留住孩子童年的味道。

1.想孩子所想

“想孩子所想”，是說(shuō)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前要考慮孩子的興趣和需要。我們會(huì)假想自己是孩子，在這樣的環(huán)境中可能會(huì)玩什么？會(huì)怎么玩？會(huì)覺得好玩嗎？玩了以后還會(huì)發(fā)生什么有趣的事？有沒有延展的可能？環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，我們更是深入到孩子中去，觀察他們?nèi)绾闻c環(huán)境相互作用，思考怎么改善現(xiàn)有環(huán)境。比如，我們改變了全園只有一塊種植園地的局限，在每個(gè)班級(jí)門口設(shè)置“一米菜園”，孩子們推門出去就能觀察和照料，時(shí)刻關(guān)注豆苗有否長(zhǎng)高，天熱時(shí)番茄是否需要遮陽(yáng)傘，泥土里有沒有蚯蚓，等等。他們也會(huì)對(duì)著植物寫生，在離園前記得給植物澆水，等等。又如，一般幼兒園的多功能廳既是禮堂，又是雨天時(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，而我們基于對(duì)孩子的尊重，發(fā)現(xiàn)孩子需要一個(gè)能集會(huì)的莊重場(chǎng)所，一個(gè)具有儀式感的可供充分表達(dá)表現(xiàn)的空間，于是設(shè)計(jì)了“小劇院”。這個(gè)小劇院有階梯式的座位，舞臺(tái)裝飾著紅絲絨布，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)隆重登場(chǎng)，都會(huì)感受到“我是主角”;周圍墻面上布滿了繪本，這里既是他們創(chuàng)作劇目時(shí)的靈感源泉，也展示著他們演出過(guò)的劇目;而階梯座位下方自然形成的抬高空間，既可用來(lái)放置表演用的服裝、道具、樂器等，也是用來(lái)商議劇本、策劃演出、模擬彩排的后臺(tái)。孩子們?cè)谶@里度過(guò)每個(gè)隆重的節(jié)日，展示自己的才華。只要想孩子所想，就能挖掘環(huán)境的價(jià)值，帶給孩子不同的體驗(yàn)。

2.想教師所想

創(chuàng)設(shè)環(huán)境是教師工作的重要組成部分，但教師不能把大量時(shí)間花在美化環(huán)境上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在觀察、解讀孩子如何與環(huán)境互動(dòng)，以最大化地發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值。比如，教師創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)常常要剪剪貼貼，花費(fèi)很多時(shí)間，所以我們減輕教師負(fù)擔(dān)，把能貼的墻面都設(shè)計(jì)為各種“萬(wàn)能板”，有些是磁性板，可直接吸軟磁鐵，有些是洞洞板，可貼可掛可吸，這樣既能展示平面作品又能展示立體作品，既能快速上墻又能靈活調(diào)整。