大班棋類游戲兩則

丁佳

一、造房子棋

目標(biāo)：

1.了解方格棋盤中移動棋子吃子的游戲規(guī)則。

2.在游戲中積累按方格路徑行棋的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力和做事的計劃性。

準(zhǔn)備：

1.方格棋盤上共有64（8×8）個或81（9×9）個大小相同的棋格（見圖1）。

2.骰子一枚，骰子的6個面分別為數(shù)字1～6。

3.用現(xiàn)成的樂高小人或花朵作為棋子，2～4枚。

4.將11～15塊樂高4孔積木作為“造房子”用的磚塊。

玩法一：

2～4人游戲。每人選擇一個樂高小人作為棋子，將“磚塊”（樂高4孔積木）任意放在方格棋盤中。從起點（四個邊角處的棋格）開始，每人輪流擲骰子，并根據(jù)骰子上的數(shù)字手持樂高小人行走相應(yīng)的步數(shù)。每一步移動一格，可以橫向行走，也可以縱向行走，但不能斜格行走。第一輪時，如果最終落子的棋格上有“磚塊”，就能將樂高小人放置在“磚塊”上，這樣就表示獲得了自己的一層樓。游戲繼續(xù)進(jìn)行，沒有獲得一層樓的游戲者繼續(xù)手持樂高小人收集“磚塊”，已獲得一層樓的游戲者手持“連接著樂高小人的一層樓”繼續(xù)收集“磚塊”并依次上疊（見圖2）。當(dāng)棋盤中的“磚塊”被全部收集完時，游戲結(jié)束。以所搭建的“房子”高者為勝（見圖3）。

玩法二：

選取15塊4孔樂高積木，將其中14塊積木分成兩組，每組7塊，并分別在積木的一側(cè)貼上數(shù)字1～7，做成兩套“磚塊”，在第15塊積木上貼數(shù)字8（見圖4）。

2人游戲。每人選擇一個樂高小人作為棋子，將標(biāo)有數(shù)字編號的“磚塊”（樂高4孔積木）任意放在方格棋盤中。從起點（四個邊角處的棋格）開始，每人輪流擲骰子，并根據(jù)骰子上的數(shù)字手持樂高小人行走相應(yīng)的步數(shù)。每一步移動一格，可以橫向行走，也可以縱向行走，但不能斜格行走。游戲中，每個人按照數(shù)字1～8由小到大的順序收集“磚塊”。當(dāng)樂高小人走到標(biāo)有數(shù)字1的“磚塊”處時，樂高小人留在此“磚塊”的棋格中，“磚塊”則需拿離棋盤至一旁指定區(qū)域（樓房地基處）進(jìn)行壘高。依此類推，直至收集完所有的“磚塊”并壘高，游戲結(jié)束。以先壘到8層樓者為勝（見圖5）。

玩法三：

將玩法二中的磚塊圖案換成建筑物圖案，比如，將東方明珠塔圖案分割成8塊，分別貼到樂高4孔積木上，共制作兩套，但塔尖圖案只有1塊，一共用15塊積木進(jìn)行游戲（見圖6）。

2人游戲。每人選擇一個樂高小人作為棋子，將標(biāo)有東方明珠塔圖案的積木任意放在方格棋盤中。從起點（四個邊角處的棋格）開始，每人輪流擲骰子，并根據(jù)骰子上的數(shù)字手持樂高小人行走相應(yīng)的步數(shù)。每一步移動一格，可以橫向行走，也可以縱向行走，但不能斜格行走。每人按照從下往上的順序收集東方明珠塔圖案（積木），每次收集到“圖案”時，將樂高小人留在棋格中，將“圖案”拿離棋盤至一旁指定區(qū)域（樓房地基處）進(jìn)行壘高。以先搭建完東方明珠塔者為勝（見圖7）。

評析/洪曉琴

在主題活動“我們的城市”中，幼兒對城市建筑產(chǎn)生了一定的興趣，教師也通過各種活動引導(dǎo)幼兒觀察周圍的不同建筑，了解它們的不同特征，感受家鄉(xiāng)的美麗。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了“造房子棋”。幼兒根據(jù)骰子上呈現(xiàn)的數(shù)字，在方格棋盤中選擇不同行走路徑，以達(dá)到成功收集“磚塊”來造房子的目的。

激發(fā)幼兒思維的靈活性，是“造房子棋”的最大亮點。首先，看似簡單的方格棋游戲，由于棋子行走路徑的多樣性與不確定性，給幼兒創(chuàng)造了獨立思考與自主選擇的機(jī)會。為了能成功收集造房子的“磚塊”，幼兒會在每次行棋之前仔細(xì)觀察，計算棋盤中“磚塊”的位置與自己棋子的位置之間的距離，從而想好是橫向還是縱向移動棋子。幼兒對行棋路徑的規(guī)劃，有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。其次，玩“造房子棋”有助于培養(yǎng)幼兒的分析和判斷能力。三種玩法循序漸進(jìn)，從收集任何“磚塊”均可，到按數(shù)字由小到大的順序收集“磚塊”，再到按照從下往上的順序收集東方明珠塔圖案。后兩種玩法還融合了數(shù)序的經(jīng)驗、樓層的經(jīng)驗。隨著玩棋經(jīng)驗的積累，幼兒不僅要關(guān)注自己棋子的位置，還要時刻關(guān)注對方的落子，并據(jù)此調(diào)整自己的行動。他們從初玩時的走一步看一步，到后來學(xué)習(xí)全盤分析，規(guī)劃不同的行棋路徑。當(dāng)幼兒無法收集到“磚塊”時，他們會重新規(guī)劃棋子的行進(jìn)路線。

在游戲中，教師可以重點關(guān)注以下幾個方面：第一，關(guān)注幼兒是否理解下棋規(guī)則。教師要觀察幼兒是否理解棋子只能橫向走或縱向走，不能走斜格或跳格的規(guī)則。如果發(fā)現(xiàn)幼兒觀察不仔細(xì)，規(guī)則意識薄弱，行動隨意性大，教師可讓幼兒從玩簡單方格棋開始。教師可以提供36（6×6）格棋盤，這樣計算量較小，獲得“磚塊”的幾率也大，在此基礎(chǔ)上慢慢擴(kuò)展到有更多方格的大棋盤。第二，關(guān)注幼兒是否知道根據(jù)骰子上的數(shù)字預(yù)設(shè)棋子的行進(jìn)路線。這需要幼兒的計劃與推算，以及運用游戲策略。比如，大部分有經(jīng)驗的幼兒會先用手指點數(shù)格子，模擬棋子行走路徑，將路徑可視化，使每一次的落子更有針對性，所以教師應(yīng)有意識地觀察幼兒的點數(shù)習(xí)慣，不跳數(shù)、不漏數(shù)、不多數(shù)，提高幼兒的觀察能力與默數(shù)能力。又如，在游戲中，幼兒不斷積累經(jīng)驗，逐漸發(fā)現(xiàn)向“磚塊”較集中的區(qū)域行進(jìn)容易獲勝，并能有意識地規(guī)劃下一步更有利的下棋路徑。第三，關(guān)注幼兒是否樂意參與評價。“造房子棋”以收集“磚塊”多者為勝，通過比較“誰的房子高”，評價每一輪游戲結(jié)果，這樣既可以讓幼兒在體驗不同的輸贏結(jié)果中感受游戲的多變性，又有助于培養(yǎng)幼兒的耐挫力。所以，教師要善于利用游戲的評價屬性，激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒不怕失敗、樂于接受挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為了引導(dǎo)幼兒積極思考，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，教師要創(chuàng)設(shè)以下條件：一是保證幼兒有充足的游戲時間，讓幼兒主動探究，不斷積累游戲經(jīng)驗。比如，通過比較方格棋盤中“磚塊”的不同位置與距離，有目的、有依據(jù)地做出行動規(guī)劃等。二是提供多次分享的機(jī)會。教師可讓不同的幼兒在討論中表達(dá)自己的想法，并在實踐中求證收集哪塊“磚塊”更好，觀察比較兩至三種不同的下棋路徑，說說自己選擇或調(diào)整的理由，等等，讓幼兒相互交流如何通過思考、分析、判斷，有策略地收集不同位置的“磚塊”。教師的傾聽很重要，如果有的幼兒一時不能理解，教師也不要急于告知獲勝的策略，而應(yīng)鼓勵他更多地參與實戰(zhàn)，從中理解規(guī)則，習(xí)得取勝的方法。

二、小水滴旅行棋

目標(biāo)：

1.根據(jù)《小水滴旅行記》的故事情節(jié)了解水的特性和變化，體驗游戲帶來的快樂與挑戰(zhàn)。

2.理解棋子置換規(guī)則提示圖，探索置換棋子的合作性策略，提高觀察能力與合作能力。

準(zhǔn)備：

1.幼兒熟悉故事《小水滴旅行記》。

2.A3紙大小的長方形棋盤（見圖8），上面標(biāo)有17個圓形棋格，其中包含以下9個功能性棋格：“起點”1格，“停止”1格，“太陽”3格，“小風(fēng)”3格，“大風(fēng)”1格（“大風(fēng)”棋格比其他棋格大，最多可容納6枚棋子）。

3.骰子一枚，骰子的6個面上分別為1～6個圓點。

4.分別貼有小水滴、水蒸氣、云朵形象的紙制棋子各6枚（深藍(lán)色3枚、淺藍(lán)色3枚），貼有雨點形象的紙制棋子1枚，以上棋子的大小相同。

5.自制畫有12個方格的底盤，用于放置6枚小水滴棋子以及在游戲中被置換下來的棋子。

6.畫有棋子置換規(guī)則的提示圖（見圖9）。

玩法：

游戲人數(shù)為2人或4人。4人游戲時需要分為兩人一組，進(jìn)行合作性游戲。

游戲前，無論是兩人游戲還是兩組人游戲都是各選取3枚小水滴棋子。雙方以協(xié)商或猜拳的形式?jīng)Q定哪方先開始。

游戲開始，幼兒輪流擲骰子并根據(jù)骰子上所呈現(xiàn)的數(shù)字，手持小水滴棋子行走（見圖10）。當(dāng)看到某些功能性棋格的兩邊有藍(lán)色與紅色箭頭時，游戲者需要根據(jù)單雙數(shù)原則判斷該輪棋子的行走方向。即，如果骰子顯示的點數(shù)為單數(shù)（1、3、5），則棋子往紅色箭頭方向行進(jìn);如果骰子顯示的點數(shù)為雙數(shù)（2、4、6），則棋子往藍(lán)色箭頭方向行進(jìn)。

如果小水滴棋子走進(jìn)了功能性棋格，則要根據(jù)棋子置換提示圖中的規(guī)則替換相應(yīng)的棋子（見圖11）。即小水滴棋子遇到“太陽”可替換為水蒸氣棋子;水蒸氣棋子遇到“小風(fēng)”可替換為云朵棋子;3枚云朵棋子都集中到“大風(fēng)”棋格中，可替換為雨點棋子。最后以先置換到雨點棋子者為勝。

評析/洪曉琴

在開展主題活動“有用的水”時，幼兒通過實驗、閱讀積累了有關(guān)水的經(jīng)驗。于是，教師結(jié)合科學(xué)童話故事《小水滴旅行記》中“小水滴變水蒸氣”“水蒸氣變云朵”“云朵變雨水”的內(nèi)容設(shè)計了這一游戲棋，生動地演繹了小水滴的旅行過程，有利于幼兒感知大自然中的小水滴的各種變化形態(tài)及其影響因素，產(chǎn)生對自然現(xiàn)象的探究興趣。

教師在充分試玩的基礎(chǔ)上，根據(jù)大班幼兒的特點設(shè)計了棋盤，確定了行棋規(guī)則、換棋規(guī)則等，從中可以看出教師設(shè)計的巧妙。比如，教師在棋譜上設(shè)計了太陽、小風(fēng)、大風(fēng)等圖標(biāo)，提供了水滴、水蒸氣、云朵、雨點等不同的棋子，幼兒在走棋時需主動觀察與識別，理解棋盤方格內(nèi)的圖標(biāo)與棋子之間的關(guān)系。棋盤上的格子不多，大部分功能性棋格都設(shè)置在外圍，中間的“大風(fēng)”棋格設(shè)計得較為突出，以暗示幼兒云朵棋子最終的去處。又如，教師在棋譜上有意識地在起點、一處“小風(fēng)”、兩處“太陽”設(shè)置了一左一右、一紅一藍(lán)兩個箭頭。有了這些箭頭，幼兒需要根據(jù)骰子上顯示的數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)來確定行棋方向。幾個箭頭增加了游戲的難度，為幼兒獲得成功設(shè)置了一定的障礙，而沒有箭頭的地方又給幼兒預(yù)留了自主選擇行棋方向的機(jī)會。這種雙重設(shè)計鍛煉了幼兒思維的靈活性。再如，教師設(shè)計了置換棋子的規(guī)則，在增加游戲難度的同時，分別在棋盤上設(shè)了3個“太陽”和“小風(fēng)”這兩種功能性棋格，目的是給幼兒增加置換的機(jī)會，幫助幼兒獲得成功的體驗。在游戲中，幼兒會漸漸發(fā)現(xiàn)，有時自己的棋子暫時沒有機(jī)會置換，而同組的合作同伴的棋子正好有機(jī)會置換，所以到底走哪一枚棋子需要思考、協(xié)商、合作，這樣才能更好地完成“小水滴的旅行”。

在棋盤的細(xì)節(jié)上，教師針對幼兒直觀形象的思維特點做了一些有效的設(shè)計，降低了幼兒的認(rèn)知難度。比如，在起點的棋格里直觀地呈現(xiàn)了“骰子面呈現(xiàn)1、3、5時走紅線，骰子面呈現(xiàn)2、4、6時走藍(lán)線”的圖示，這樣可以降低幼兒的記憶難度。又如，教師在一旁呈現(xiàn)了棋子置換規(guī)則提示圖，降低了幼兒的記憶難度，方便幼兒參考、重溫，然后據(jù)此去設(shè)計路徑，設(shè)想各種可能，思考自己該如何行棋才能置換到需要的棋子。

那么，教師該如何對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)呢？游戲初始階段，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察，從而幫助幼兒熟悉游戲材料。比如，棋子怎么使用？棋譜上有什么圖案？上面的圖案與顏色箭頭等各是什么意思？提示圖表示什么？教師也可以先不告訴幼兒玩法，引導(dǎo)幼兒說說：“你認(rèn)為可以怎么玩？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒討論：“為什么按你的玩法玩不下去了？遇到了什么困難？”總之，教師可以請幼兒自己想想、猜猜、說說、玩玩，并善于利用小水滴旅行的故事情節(jié)引發(fā)幼兒探究游戲玩法，相互補(bǔ)充、啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)游戲材料的使用方法，明確游戲的玩法和規(guī)則。在幼兒熟悉玩法后，教師重點觀察幼兒對規(guī)則的理解與執(zhí)行是否一致，幼兒與他人合作的態(tài)度與溝通能力怎樣，幼兒的專注力與堅持性如何，等等?！靶∷温眯衅濉钡囊淮筇攸c就是兩人一組合作的玩法，教師要有意識地觀察幼兒之間是如何商議分工的，有否遇到?jīng)_突和矛盾，又是如何解決的。游戲后，教師可引導(dǎo)幼兒分享下棋經(jīng)驗，推廣合作策略，從而產(chǎn)生持續(xù)游戲的興趣。