基于價值觀視角下心理教育與道德教育的有機結(jié)合①

于丹丹 趙海楠

摘? 要：高職學(xué)生由于思想價值觀念尚未成熟，容易被各種思想觀念所影響。該文將高職學(xué)生作為研究主體，以價值為主線通過分析目前高職道德教育與心理教育中的困境，以找出教育中價值觀念分歧點，并在探討兩種教育模式結(jié)合必要性基礎(chǔ)上總結(jié)出兩種教育模式結(jié)合的方式，從而在兩者相融合下幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：價值觀視角? 心理教育? 道德教育? 有機結(jié)合

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0199-03

The Organic Combination of Psychological Education and Moral Education from the Perspective of Values

YU? Dandan1? ZHAO? Hainan2

（1.The Economic Management Cadre College of Jilin Province，School of Public Education，Changchun，Jilin Province，130012 China;2.Beisen Career（Beijing） Education Technology Co.，Ltd，Beijing，100085 China）

Abstract： Due to the immature ideology and values， higher vocational students are easily influenced by various ideology. This paper takes the students of higher vocational education as the research subject， takes the value as the main line， analyzes the difficulties in the moral and psychological education of higher vocational education， finds out the differences of values in education， and summarizes the ways of combining the two education modes on the basis of discussing the necessity of combining the two education modes， so as to help the students set up correct values and outlook on life under the combination of the two modes Cultivate excellent professionals.

Key Words： Values perspective; Psychological education; Moral education; Organic combination

中西方思想融合影響下，諸如自由主義、享樂主義等消極思想嚴(yán)重影響人們身心健康[1]。高職院校學(xué)生由于自我約束能力較差且較為喜愛接受新鮮事物，在面對這些消極主義時極易被其影響，為了保證學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，只有將心理教育與道德教育相結(jié)合才能取得更好的成果。

1? 我國高職心理教育與道德教育關(guān)系研究的困境

1.1 學(xué)理研究上學(xué)科極度分立

近年來，隨著我國心理教育與道德教育關(guān)系的結(jié)合，部分教育學(xué)者均認(rèn)為這是兩種教育領(lǐng)域。部分學(xué)者卻認(rèn)為兩者雖有不同，但并不是能夠截然分離的兩種類型，因為心理教育是道德發(fā)展的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中將兩者融合并沒有不妥之處，只有將心理教育知識完整傳授給學(xué)生才能促使學(xué)生形成正確的道德思想觀念[2]。心理教育與道德教育結(jié)合中面對的分歧并不是僅僅停留在學(xué)科分立之上，在內(nèi)部本質(zhì)差異中也會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象。

1.2 實踐研究上功能嚴(yán)重分化

正是由于心理教育與道德教育在學(xué)科方面出現(xiàn)了分歧，導(dǎo)致在實踐操作中也會面臨相應(yīng)的阻礙。一是教育界將心理教育的功能弱化，在進行道德教育時只是將心理教育作為教育的方法與補充，而心理教育在教學(xué)中卻過于強調(diào)心理方面的咨詢與治療，致使教育方面呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)病態(tài)取向;二是教育界普遍認(rèn)為教師是教學(xué)的重要組成部分，在實踐教學(xué)中對促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要意義，所以為了保障教育工作的有效性，在教學(xué)中過于強調(diào)教師的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)課程與教師為中心的教學(xué)模式。教育最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確思想價值觀念的形成，但是目前高職教學(xué)中只是將道德教育看作學(xué)生意志力的培養(yǎng)，因此，這種教育方式仍存在一定的偏頗。

2? 我國高職心理教育與道德教育對于價值問題的分歧焦點

2.1 心理教育與道德教育之間的關(guān)系

心理教育與道德教育之間的關(guān)系就是兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不管是將心理教育置于道德教育的視野中，還是將道德教育置于心理教育的視野中，兩者之間的問題依然存在，但是如果將價值問題置于其中就可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)系。心理教育與道德教育的共同點就是“教育”，而教育則是人性的價值體現(xiàn)，只有將教育與心理結(jié)合才能夠促使學(xué)生心理教育成為一種價值活動。在價值觀念影響下學(xué)生價值判斷力與價值實現(xiàn)力都是心理教育與道德教育之間的共同話題。

2.2 價值問題在教育中的存在體現(xiàn)

價值問題是教育界最關(guān)注的問題。在道德教育中價值問題是教育核心體現(xiàn)，而在心理教育中并沒有給予價值問題一個應(yīng)有的存在地位，甚至過于注重學(xué)生的心理問題，忽視學(xué)生的價值觀念，從而致使心理教育在注重學(xué)生心理健康學(xué)科教學(xué)中逐漸走向自我封閉的道路?；谡軐W(xué)的視角而言，價值是滿足人的需求和滿足需求對象之間的關(guān)系，但是心理教育并不是心理學(xué)，所以在教學(xué)中不能過于強調(diào)心理方面的教育，更應(yīng)該在引導(dǎo)人的價值參與感中促使學(xué)生心理健康發(fā)展，這樣才能形成一致的學(xué)生“價值導(dǎo)向”[3]。

3? 我國高職心理教育與道德教育結(jié)合的必要性

3.1 推動教育的發(fā)展

心理教育與道德教育結(jié)合是高職教學(xué)的重點內(nèi)容，但是由于二者之間存在一定不同，所以，在教學(xué)中也存在一定的不同性，這種不同導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，因此，教師在教學(xué)中要注重將理論與實踐相結(jié)合，以保證二者能夠取長補短。這樣教學(xué)模式能夠在道德教育引導(dǎo)下促使學(xué)生形成心理健康的素養(yǎng)綜合平臺，在教學(xué)資源共享中可以推動教育事業(yè)的進步發(fā)展，為學(xué)生形成正確的價值觀念做好基礎(chǔ)。

3.2 促使學(xué)生全方面發(fā)展

心理道德教育的重點就是為了促進學(xué)生的全方位成長，所以，在教學(xué)中教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生理論知識與操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生正確思想價值觀念。首先，高職院校本身就是為了培養(yǎng)適應(yīng)于社會的優(yōu)秀人才，教師不僅要注重于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，以免到社會后出現(xiàn)不可挽救的錯誤。其次，在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念時還能夠促使學(xué)生成為高素質(zhì)的人才，以保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.3 凸顯教育特色

高職院校教師應(yīng)基于社會需求視角出發(fā)，根據(jù)符合學(xué)生實際崗位技能要求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在實際教學(xué)中心理教育與道德教育的結(jié)合能夠根據(jù)企業(yè)的不同需求對學(xué)生進行不同價值取向的教育[4]。高職院校在培養(yǎng)適應(yīng)于社會專業(yè)人才時，應(yīng)將專業(yè)知識教學(xué)與心理道德教育相結(jié)合，從而形成具有教育特色的教學(xué)方式，這種教育特色不僅能凸顯高職院校的專業(yè)特色，還能為高職學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4? 我國高職心理教育與道德教育針對價值融合的結(jié)合方式

4.1 二者在教育內(nèi)容上相互融合

雖然高職教育中心理教育與道德教育有相同的教學(xué)目標(biāo)，但是二者關(guān)注的側(cè)重點卻有明顯差異，因此，教師應(yīng)將二者融合，從而形成全新教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)于社會的高素質(zhì)專業(yè)性人才。針對在校學(xué)生可以通過案例方式進行教學(xué)，在案例中設(shè)立學(xué)習(xí)過程與未來工作可能遇見的價值問題，并通過心理咨詢師向?qū)W生開展教學(xué)工作，這種在健康教育干預(yù)下的心理活動，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)道德知識積極面對各種挫折，繼而提升學(xué)生思想價值道德觀念[5]。

4.2 二者在教學(xué)渠道上相互借鑒

教師可以根據(jù)心理教育與道德教育的不同開展教學(xué)活動，通過二者結(jié)合以建立出課外與課內(nèi)緊密聯(lián)系的教學(xué)體系，從而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在心理教育與道德教育結(jié)合教學(xué)的第一堂課與第二堂課中，教師要將高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與道德素養(yǎng)融合，同時二者融合中還可以邀請專家為學(xué)生進行價值觀念教育，這樣能夠幫助學(xué)生樹立正確價值觀念，還可以增加他們對環(huán)境的抗壓能力。

4.3 二者在手段教學(xué)上相互配合

只有教師將心理教育與道德教育方法與手段相融合，才能夠真正實現(xiàn)二者資源共享，且教師也可以站在更高層面思考心理教育與道德教育融合的意義。“人”在成長過程中必不可少的路程就是價值問題的經(jīng)歷，所以在教學(xué)中教師可以通過角色扮演的方式，將學(xué)生實際生活中存在的價值分歧進行創(chuàng)設(shè)，在情景創(chuàng)設(shè)中能幫助學(xué)生糾正自身行為問題，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生正視自身問題與解決問題，這樣既能夠確保教學(xué)的時效性和有效性，還可以促使教師形成一致教育模式[6]。

5? 結(jié)語

心理教育與道德教育一直都是我國高職教育中重點教學(xué)內(nèi)容。因為心理教育是解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中存在心理問題的主要方式，而道德教育則能夠提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，同時心理教育與道德教育的共性就是：能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念。所以，在實際教學(xué)中教師應(yīng)改變以往教學(xué)理念，充分將教學(xué)手段、方法、主渠道與價值問題等方式相融合，從而形成更易被學(xué)生接受的教育體系。

該文通過理清二者不同價值觀念以形成全新的心理-道德教育體系，從而重點培養(yǎng)學(xué)生思想價值觀念的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的專業(yè)人才做好準(zhǔn)備。

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