生命教育視域下中職生工匠精神的培養(yǎng)

趙紅麗

摘 要：職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的教育發(fā)展戰(zhàn)略部分，旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的實(shí)用型、技術(shù)型和勞動(dòng)型人才。當(dāng)前中職院校側(cè)重于學(xué)生技能的訓(xùn)練，生命觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)的培養(yǎng)略有忽視，不尊重生命、漠視生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)警醒我們，在培養(yǎng)精益求精和樂(lè)業(yè)敬業(yè)的同時(shí)，也要關(guān)注生命教育。

關(guān)鍵詞：生命教育 中職生 工匠精神 培養(yǎng)

要樹(shù)立正確人才觀(guān)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這不僅強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代職業(yè)教育的使命與責(zé)任，更提出了今后現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。中職院校承擔(dān)著為社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任，也把更多的目光聚焦在提高應(yīng)用性和操作性上，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而承載這一切的生命教育還沒(méi)有引起教育者足夠的重視。近年來(lái)，中職院校學(xué)生虛度年華，不思進(jìn)取，盲目攀比現(xiàn)象成常態(tài)化。甚而打架偷竊、酗酒傷人、抑郁自殺、溺水跳樓等極端事件頻發(fā)，真讓人觸目驚心。緣何如此漠視生命？究其根源，是其對(duì)生命觀(guān)、幸福觀(guān)、道德觀(guān)等核心價(jià)值觀(guān)的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致的。

一、生命教育缺失現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職院校生命健康教育的實(shí)際現(xiàn)狀有些令人憂(yōu)慮，從橫向上說(shuō)，它側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能維度，淡化甚至忽視了品德、情感、意志和人格方面的維度，在挫折、情緒等方面疏忽了對(duì)學(xué)生的眷注與培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的心靈歸宿、精神需求，缺乏對(duì)生命的敬重。中職院校學(xué)生年齡整體偏小，多為14～18歲，正是懵懂的時(shí)候，同一性和角色混亂，視界角度、思維方式、行為模式還不成熟，對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)也不全面，思維能力和分析判斷能力還比較缺乏，還沒(méi)有形成正確的三觀(guān)意識(shí)。不少“問(wèn)題生”缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心不足，缺少正常的人際交往經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有心理力量，缺少陽(yáng)光快樂(lè)的心理，缺乏仁愛(ài)之心，缺乏抗挫抗壓能力。難以感知生命的寶貴與厚重，不能排除心理上的壓抑與彷徨，不能面對(duì)生活中的困難與曲折，不能順應(yīng)生命中的驟變和不測(cè)。有些學(xué)生為了逃避不能接受的一些境遇，產(chǎn)生放縱、享樂(lè)、盲目、暴力等危險(xiǎn)心理，他們或者深陷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，或者沉迷于情感喪失自我，或者游離于打架斗毆凸顯自我。這些現(xiàn)象所折射出來(lái)的正是對(duì)學(xué)生生命教育的缺失，開(kāi)展生命教育已迫在眉睫。

二、生命教育視域下中職生工匠精神內(nèi)涵

（一）生命教育

生命教育理念，對(duì)于生命教育，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者從他們自己的研究角度定義了生命教育概念。他們將生命教育劃分為三個(gè)方面：生存意識(shí)、生存能力和生命價(jià)值，它們之間不僅有一定的關(guān)聯(lián)性，還有一定的滲透性，但也會(huì)隨著時(shí)代的變遷而不斷融入新的內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，生命教育就是通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)人們進(jìn)行生命意識(shí)的熏陶，生存能力的培養(yǎng)，生命價(jià)值的升華。以個(gè)體生命為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、感知生命、愛(ài)惜生命，從而敬畏生命、熱愛(ài)生命、享受生命，直至超越生命，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是一種提升個(gè)人生活品質(zhì)的教育活動(dòng)。

（二）工匠精神

政府工作報(bào)告提出“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。政府工作報(bào)告提出質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國(guó)工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國(guó)品牌”，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。結(jié)合工作報(bào)告內(nèi)容來(lái)看，“工匠精神”就是一種取向和行為，需要從思想、行為上去培塑，是工業(yè)文明理性熏陶下的產(chǎn)物，從理論上而言，大體可以分為三個(gè)層次：工匠，指擁有高超技藝的人也指實(shí)際工作中的人;工作過(guò)程，長(zhǎng)期的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)積累與升華;精神品質(zhì)，精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、一絲不茍、敢于創(chuàng)新等精神品質(zhì)。

三、以生命教育為核心的中職生工匠精神培養(yǎng)的途徑

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是生命影響生命的過(guò)程，也是快速提升生命價(jià)值的活動(dòng)，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)之一。教育的存在，讓人的生命更加飽滿(mǎn)，讓今天的世界更加美好而繁榮。以“工匠精神”作為突破口，探索中職生健康的、積極向上的高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑，為中職教育的健康可持續(xù)發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。

（一）構(gòu)建完善的生命教育教學(xué)體系

將精益求精的品質(zhì)追求貫穿全過(guò)程，加強(qiáng)生命教育課堂、職業(yè)道德教育，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)生命的熱情。將工匠精神融入教學(xué)中，在春風(fēng)化雨中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命倫理的思考與工匠精神的理解。教師通過(guò)身體力行來(lái)踐行生命教育，例如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，似火的工作熱情，高效的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)高素質(zhì)智慧人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)生命的尊重和珍愛(ài)。在潛移默化的影響下，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、敬畏生命，守護(hù)職業(yè)精神。

（二）融合生命教育的理論與實(shí)踐

生命教育通過(guò)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)能力訓(xùn)練、提高職業(yè)素質(zhì)，在理論中通過(guò)引入文化背景、情境教學(xué)、案例教學(xué)等理論教學(xué)形式開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作積極邀請(qǐng)企業(yè)名師和能工巧匠獲得創(chuàng)新技能、生存技能，幫助學(xué)生用科學(xué)的方法感受和體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)或工作場(chǎng)景，體會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)和價(jià)值。在學(xué)習(xí)和交流中感悟、成長(zhǎng)和提升，進(jìn)而能面對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的種種挫折和磨難，勇于挑戰(zhàn)、勇于擔(dān)當(dāng)，立足現(xiàn)實(shí)、對(duì)待現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)、工作觀(guān)、職業(yè)生涯觀(guān)，達(dá)到生命教育的效果。

（三）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)教育體系

構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育網(wǎng)絡(luò)，家庭教育是基礎(chǔ)至關(guān)重要，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著孩子，父母的價(jià)值導(dǎo)向?qū)Q定孩子的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校是開(kāi)展生命教育的主要陣地，把開(kāi)展生命健康教育貫穿學(xué)校教學(xué)的方方面面，教育和指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、生活觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成崇高的思想品質(zhì)和良好的道德情感。社會(huì)是生命教育的大環(huán)境，通過(guò)增強(qiáng)人們對(duì)人生價(jià)值、意義和責(zé)任的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)充滿(mǎn)積極的活力，避免對(duì)中職生的思想和行為產(chǎn)生負(fù)面影響，只有這三者之間形成合力，才能產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)。

（四）潛移默化，營(yíng)造校園文化

把生命健康教育的理念融合到學(xué)校校園文化之中，融合到技能大師工作室、融合到勞模風(fēng)采活動(dòng)中，多角度、多層次、多方面的進(jìn)行持續(xù)推進(jìn)，使學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都能受到濃郁的技能文化環(huán)境的熏陶，營(yíng)造崇尚工匠精神的文化氛圍，在學(xué)生的養(yǎng)成教育中注入工匠精神， 讓學(xué)生在實(shí)踐教育中感受工匠的精神，在相互交流中傳播工匠的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、精品意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培育工匠品質(zhì)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感，在新時(shí)代中傳播勞動(dòng)光榮、技能寶貴的新風(fēng)尚。

綜上所述，于生命教育中滲透工匠精神具有重要意義。在日常教學(xué)管理中學(xué)校應(yīng)秉承“以人為本、立德樹(shù)人”的教育理念，立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵特性，不斷革新教學(xué)理念，動(dòng)態(tài)而靈活地塑造學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，潛移默化地改善學(xué)生的精神面貌，讓更多技能精英涌現(xiàn)社會(huì)，從而造福社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳佳.班主任工作滲透生命教育的案例分析[J].湖南師范大學(xué)，2014（3）.

[2]孫彬.小學(xué)生命教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].遼寧師范大學(xué)，2010（3）.

[3]趙慧.工匠精神融入高職校園文化的路徑研究[J].職教論壇，2017（17）.

[4]孫勇，孫擎.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育的思考[J].遼寧教育，2018（12）.

[5]方洪濤.中職生學(xué)校生命教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].西部素質(zhì)教育，2017（18）.

[6]吳筱，張搏.高職院校工匠精神培育研究[J].大眾文藝，2017（16）.